伍文生

閱讀是需要一種定力的。這種定力，必然建立在閱讀內(nèi)容帶給閱讀者首次的信息刺激。這種刺激的結(jié)果，要么是讀者因?yàn)楦信d趣而持續(xù)、深度的讀下去，要么是不感興趣走馬觀花草草瀏覽。

語文文本的教學(xué)，顯然不應(yīng)該是學(xué)生僅僅瀏覽的內(nèi)容。巧抓文本切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，成為了語文教學(xué)的技巧和必然。

那么，怎樣巧抓文本的切入點(diǎn)呢？

一、 發(fā)掘標(biāo)題內(nèi)涵切入法。

文章標(biāo)題高度精煉的文字背后，往往涵蓋了以下信息：主要事件、文章中心、事情的時(shí)間、人物、寫作對(duì)象、交代文章的線索等。比如在教授《偉大的悲劇》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“悲劇”是什么，“悲劇偉大在哪里”作為學(xué)生閱讀的出發(fā)點(diǎn)。

二、 研讀中心句段為切入點(diǎn)。

說明文教學(xué)中，說明對(duì)象的特征往往可以作為學(xué)生按圖索驥的重要依據(jù)。在《中國石拱橋》一文中，教師只要從“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”這句中心句入手，學(xué)生很容易在全文中去找尋“形式優(yōu)美和結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的依據(jù)的。

三、 關(guān)注人物命運(yùn)變化為切入點(diǎn)。

楊修是曹操的行軍主簿，拿現(xiàn)在的話來說，是他的高級(jí)秘書，而且聰敏過人，是一個(gè)難得的人才，可是為什么卻因一件小事招來殺身之禍呢？如果教師一旦將這個(gè)話題拋出，學(xué)會(huì)很容易在文中找出根本原因是“原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌”?！笆巡欧艜?，數(shù)犯曹操之忌”這兩個(gè)問題，就能牽引學(xué)生對(duì)《楊修之死》尋根究底式的深度閱讀。

四、 探究文章疑點(diǎn)為切入口。

《社戲》的最后一段說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！苯處熆梢詾閷W(xué)生設(shè)問：那夜的戲真的精彩，那夜的豆真的美味無比？學(xué)生定能帶著懸而未決的疑問，無比好奇地去領(lǐng)略“那夜真實(shí)的社戲”，去品味那夜“真實(shí)的豆味”。當(dāng)“那夜的戲直看得人打哈欠、破口喃喃罵；那夜的豆，第二天吃起來也是很平?！钡恼嫦啻蟀子陂喿x之后，小說的主題也就顯而易見了！

五、 揭開文章背景作為切入點(diǎn)。

對(duì)于那些年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)的教學(xué)題材，往往離不開揭示背景來作為教學(xué)的切入點(diǎn)。都德的小說《最后一課》，反映了發(fā)生于1870～1871年間，普魯士王國為統(tǒng)一德意志并與法國爭奪歐洲大陸霸權(quán)，而爆發(fā)的普法之戰(zhàn)的情況。對(duì)于當(dāng)下的中國學(xué)生而言，沒有背景揭示，學(xué)生就找不到文本內(nèi)容存在的土壤，無法構(gòu)建文本內(nèi)容在頭腦中的立體形象。

六、以文章的結(jié)論性語句為切入點(diǎn)。

《聞一多先生的說和做》一文中，在解讀聞一多先生時(shí)就可以直奔文章結(jié)尾，“聞一多先生，是卓越的學(xué)者”，學(xué)者，做學(xué)問也；卓越，杰出，優(yōu)秀，卓而不群。聞一多先生作為一個(gè)學(xué)者，在學(xué)術(shù)方面有哪些貢獻(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文前半部分，概括出聞一多先生的主要功績。學(xué)生閱讀課文，概括出聞先生的三件事跡后，即可對(duì)本部分的語言進(jìn)行賞析。完畢，可用同樣的方法研讀第二部分——聞一多先生是“大勇的革命烈士”，“大勇”體現(xiàn)在哪些事例上。

七、以文章的過渡段內(nèi)容為切入點(diǎn)。

“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛砹T……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade（德語，再見的意思），我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”是《從百草園到三味書屋》一文中間的過渡段，自然將“我結(jié)束百草園的生活，到三味書屋開啟新的讀書生涯”之間，做了承上啟下的過渡作用，同時(shí)還包含了“我”離開百草園的“不舍”，去往書屋的“不愿”這樣一種奇特的心理情感。教師可以抓住這一段落，引發(fā)學(xué)生對(duì)“我”在百草園和三味書屋不同的生活方式，不同的情感態(tài)度進(jìn)行閱讀探究。

八、賞析課文插圖為切入點(diǎn)。

課文插圖是對(duì)文本內(nèi)容最直觀、最快捷、最集中的呈現(xiàn)，插圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是對(duì)文本意境的高度濃縮。引導(dǎo)學(xué)生賞析插圖，可以實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)文本意境的深入領(lǐng)會(huì)。尤其是具有諷刺色彩的課文插圖，更能產(chǎn)生喜劇效果，激發(fā)學(xué)生“由圖到文”的視覺轉(zhuǎn)換。