摘 要：進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以來(lái)，我國(guó)高等教育國(guó)際化步伐逐漸加快。作為大數(shù)據(jù)時(shí)代的新產(chǎn)物，MOOC自出現(xiàn)以來(lái)呈現(xiàn)出方興未艾之勢(shì)，它為我國(guó)高等教育國(guó)際化提供了新的平臺(tái)。合理利用MOOC，必將推動(dòng)我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程，為我國(guó)走向教育強(qiáng)國(guó)注入新的力量。

關(guān)鍵詞：MOOC；高等教育國(guó)際化；新平臺(tái)

2012年被稱(chēng)為“MOOC元年”，幾年內(nèi)MOOC在全球迅速興起，MOOC憑借其掌握的國(guó)際知名高校的最優(yōu)秀師資，已成功地讓全球各地?cái)?shù)以千萬(wàn)的學(xué)子實(shí)現(xiàn)了從國(guó)際知名高校中汲取知識(shí)精華、分享尖端教育資源的愿望，也為高等教育國(guó)際化提供了一個(gè)全新的平臺(tái)。目前，我國(guó)的高等教育國(guó)際化進(jìn)程展現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，MOOC的出現(xiàn)無(wú)疑打開(kāi)了一扇大門(mén)，使我國(guó)高等教育在教育模式和理念方面能更好、更快地向國(guó)際靠攏，向世界一流教育看齊。

一、MOOC帶來(lái)的新特征和新機(jī)制

高等教育國(guó)際化表現(xiàn)在教育目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)的國(guó)際化。目前，我國(guó)在教育活動(dòng)國(guó)際化上取得了顯著成效，包括對(duì)外合作交流項(xiàng)目和開(kāi)設(shè)孔子學(xué)院等，但在教育目標(biāo)和內(nèi)容的國(guó)際化方面成效微弱，所以MOOC與現(xiàn)有的高等教育特征和機(jī)制相比優(yōu)勢(shì)格外顯著。MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程）具有兩大顯著特征——大規(guī)模和開(kāi)放性，已為廣大用戶(hù)知曉。正是由于MOOC史無(wú)前例的以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)開(kāi)設(shè)了全球范圍內(nèi)的優(yōu)秀課程資源，并且公開(kāi)免費(fèi)，恰恰為高等教育國(guó)際化提供了嶄新的平臺(tái)，為高校、教師和學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行國(guó)際間交流與合作提供了一種新機(jī)制。其次，MOOC兼具專(zhuān)業(yè)性和社會(huì)性的特征，使高等教育的國(guó)際化水平達(dá)到新的高峰。所謂專(zhuān)業(yè)性，是指MOOC課程大多是由全球范圍內(nèi)知名院校的知名專(zhuān)家、教授團(tuán)隊(duì)提供，他們對(duì)所在學(xué)科具有最頂尖的研究和了解，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者的喜好。所謂社會(huì)性，是指MOOC由產(chǎn)生到快速發(fā)展，離不開(kāi)人們的需求和社會(huì)、科技的發(fā)展，它的出現(xiàn)是符合時(shí)代發(fā)展需求的。2014年，馬云這個(gè)名字在中國(guó)備受追捧，主要因?yàn)樗侵袊?guó)網(wǎng)絡(luò)電商的成功領(lǐng)頭人，短短十年間，網(wǎng)絡(luò)店鋪已經(jīng)遍及全國(guó)、各個(gè)領(lǐng)域，甚至動(dòng)搖了部分實(shí)體商鋪的發(fā)展。如果把以教師講授為主的傳統(tǒng)教育模式比作傳授知識(shí)的大型商鋪，在十年后，MOOC平臺(tái)有可能成為一個(gè)高等教育界的“淘寶網(wǎng)”，集合各國(guó)教育資源。

網(wǎng)絡(luò)的無(wú)國(guó)界和便利為高等教育國(guó)際化鋪設(shè)了軌道，而MOOC也有沖擊我國(guó)現(xiàn)行高等教育模式的趨勢(shì)，這預(yù)示著MOOC必將成為全球化軌道上嶄新的列車(chē)，引領(lǐng)我國(guó)高等教育國(guó)際化駛向新的方向。

1.基于價(jià)值觀的新特征——平等性

體現(xiàn)在MOOC學(xué)習(xí)的雙向選擇方面。傳統(tǒng)教育模式是學(xué)生聽(tīng)、教師講，學(xué)生無(wú)法自主選擇教師，從而導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和對(duì)教師的依賴(lài)性，不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的形成。MOOC的到來(lái)，在一定程度上秉承了孔子“有教無(wú)類(lèi)”的思想。MOOC提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程，體現(xiàn)了在知識(shí)面前人人平等，使學(xué)生皆有接受教育的選擇權(quán)力。

2.基于制度的新特征——平面化

MOOC的開(kāi)放性不言而喻，與傳統(tǒng)高等教育模式相比，更體現(xiàn)出民主性，不限制學(xué)生思維和喜好。依照現(xiàn)行的教育制度，學(xué)生一成不變地在學(xué)校接受縱向化的課堂授課，即由教授、老師講授的由上至下的必修課程學(xué)習(xí)，這大大限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的選擇自由。而MOOC帶來(lái)的是嶄新的平面化教學(xué)制度，注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，使得課堂中沒(méi)有身份的局限，把縱向教育制度打開(kāi)成一個(gè)平面，出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果，使學(xué)生參與度更高。

3.基于傳統(tǒng)教育技術(shù)的新特征——平臺(tái)化

MOOC借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商，與傳統(tǒng)的課堂和網(wǎng)絡(luò)視頻課程相比，具有涉及的范圍更廣、領(lǐng)域更全、規(guī)模更大的特點(diǎn)。信息技術(shù)提供的平臺(tái)，不僅為學(xué)習(xí)者提供了全球范圍內(nèi)與名師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，還使他們有機(jī)會(huì)與共同學(xué)習(xí)的伙伴及研究者進(jìn)行溝通交流，從而形成反饋，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育技術(shù)的缺口。

基于以上新特性，MOOC已成功吸引了我國(guó)越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者。根據(jù)MOOC三大平臺(tái)之一的Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊(cè)的中國(guó)用戶(hù)共有13萬(wàn)人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬(wàn)人，增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)超過(guò)其他國(guó)家。MOOC開(kāi)設(shè)的課程、其授課機(jī)制和管控機(jī)制，與以往網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課也有很大不同，MOOC帶來(lái)的是更有效、更全面的學(xué)習(xí)。

二、MOOC是高等教育國(guó)際化的新平臺(tái)

1.MOOC帶來(lái)傳播知識(shí)資源的新空間

除了帶來(lái)教學(xué)模式的革新，MOOC帶來(lái)的最豐富的資源就是與時(shí)俱進(jìn)并與國(guó)際接軌的新知識(shí)。高等教育的國(guó)際化在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)被理解為學(xué)生、學(xué)者的跨境交流，從而進(jìn)行文化傳播。但是有機(jī)會(huì)進(jìn)行跨國(guó)交流的人畢竟是少數(shù)，高等教育真正意義的國(guó)際化不應(yīng)只局限在這少部分人身上。MOOC就是這樣一個(gè)平臺(tái)，讓所有渴望享受海外教育資源的人足不出戶(hù)就可以獲取最權(quán)威的知識(shí)。edX報(bào)告顯示，2012年至2013年期間，約有72%用戶(hù)是來(lái)自美國(guó)以外的國(guó)家，有2.07萬(wàn)（2.7%）的IP或郵件地址來(lái)自聯(lián)合國(guó)定義的最不發(fā)達(dá)國(guó)家。

MOOC的出現(xiàn)順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)多元知識(shí)的需求，以三大平臺(tái)之一的Coursera為例，在網(wǎng)站首頁(yè)的左上角，有實(shí)時(shí)注冊(cè)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，幾乎每秒鐘就有一人在Coursera注冊(cè)。截止目前，它已擁有來(lái)自全球的注冊(cè)學(xué)員1200多萬(wàn)人，117所合作大學(xué)，895門(mén)課程。課程涵蓋了人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、教育學(xué)等24個(gè)大類(lèi)的學(xué)科，其中，計(jì)算機(jī)科學(xué)、人文和社科占比較大，分別達(dá)到10%和8%。我國(guó)也緊跟時(shí)代步伐，已有北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)、香港中文大學(xué)、上海交通大學(xué)5知名高等院校先后加入了Coursera平臺(tái)，分享了近60門(mén)優(yōu)秀課程。由此可以看出，MOOC平臺(tái)奪人眼球之處在于，在國(guó)際知名高校之間搭建平臺(tái)從而吸引越來(lái)越多的全球?qū)W子，更多的學(xué)習(xí)者選擇MOOC平臺(tái)分享知識(shí)資源的同時(shí)，吸引更多的知名學(xué)府和組織加入MOOC，如此往復(fù)，良性循環(huán)。

2.以國(guó)際化推動(dòng)區(qū)域化

高等教育的區(qū)域化這一概念并不是新生事物。高等教育國(guó)際化與區(qū)域化是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，只有在推動(dòng)高等教育區(qū)域化發(fā)展的過(guò)程中，由小區(qū)域發(fā)展助力于大區(qū)域發(fā)展，才能幫助高等教育國(guó)際化實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，但在此過(guò)程中，國(guó)際化大潮中又應(yīng)該保證本國(guó)資源的區(qū)域化。所以，MOOC的無(wú)國(guó)界性質(zhì)，讓國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)和高?？吹搅藝?guó)際化發(fā)展的新途徑，同時(shí)，也因?yàn)檎Z(yǔ)言，思考了MOOC打開(kāi)的新視域，建立自己的MOOC平臺(tái)，這大力推動(dòng)高等教育區(qū)域化的發(fā)展。國(guó)內(nèi)一流大學(xué)一馬當(dāng)先加入了MOOC三大平臺(tái)，無(wú)疑會(huì)在此過(guò)程中提高知名度，在獲得國(guó)際認(rèn)可的同時(shí)，這部分大學(xué)也會(huì)帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)大學(xué)的發(fā)展。目前，中國(guó)最大的互聯(lián)網(wǎng)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站之一的網(wǎng)易，已與Coursera等國(guó)際MOOC供應(yīng)商合作創(chuàng)建區(qū)域平臺(tái)，旨在把來(lái)自全球MOOC平臺(tái)的課程提供給中國(guó)用戶(hù)。同時(shí)，網(wǎng)易還與國(guó)內(nèi)的16所重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)建了國(guó)內(nèi)的區(qū)域性MOOC平臺(tái)，專(zhuān)門(mén)提供中文課程。另外，MOOC在中國(guó)調(diào)動(dòng)區(qū)域性互動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站還有果殼網(wǎng)，它把來(lái)自全球所有MOOC供應(yīng)商的各種課程的信息為中國(guó)學(xué)生匯總起來(lái)，也將英文內(nèi)容的課程翻譯成中文，以幫助中文用戶(hù)克服語(yǔ)言障礙。這樣一來(lái)，MOOC為我國(guó)高等教育區(qū)域化開(kāi)拓了新空間，區(qū)域教育得到了積極發(fā)展。

3.MOOC帶來(lái)連接教育與社會(huì)的新力量

MOOC為高等教育國(guó)際化打開(kāi)了一扇新的大門(mén)，讓我們看到了學(xué)習(xí)的新模式和教育的新機(jī)制。同時(shí)，MOOC還帶來(lái)由高校和社會(huì)非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、組織甚至企業(yè)媒體共同提供高等教育資源的新思想，為未來(lái)高等教育國(guó)際化中教育與社會(huì)同步注入了新力量。我國(guó)現(xiàn)有的傳統(tǒng)高等學(xué)府，管理的話語(yǔ)權(quán)通常在中央和各省市的高等教育行政部門(mén)，尤其是國(guó)際知名的國(guó)內(nèi)高校，其發(fā)展離不開(kāi)國(guó)家的政策和財(cái)政支持，而MOOC的出現(xiàn)讓我國(guó)高等教育看到了引入了社會(huì)合作伙伴的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)研究MOOC三大平臺(tái)的合作伙伴可以發(fā)現(xiàn)，MOOC不僅涵蓋了由世界知名高校和名師提供的課程，還包括一些由非學(xué)術(shù)組織、機(jī)構(gòu)、社會(huì)企業(yè)和協(xié)會(huì)等提供的課程。以MOOC三大平臺(tái)中的Coursera和edX為例，包括創(chuàng)始學(xué)校在內(nèi)，Coursera與edX的合作伙伴和成員分別有106個(gè)和72個(gè)。其中，Coursera的合作伙伴有包括世界銀行、現(xiàn)代藝術(shù)博物館、國(guó)家地理協(xié)會(huì)等在內(nèi)的非學(xué)府機(jī)構(gòu)和組織，占合作伙伴總數(shù)的8.5%，共開(kāi)設(shè)或已上線籌備開(kāi)設(shè)課程30門(mén)；edX的成員也有諸如環(huán)球教育集團(tuán)、美洲開(kāi)發(fā)銀行、國(guó)際貨幣基金組織等在內(nèi)的非營(yíng)利性組織和企業(yè)，占合作伙伴總數(shù)的16.7%。這些組織機(jī)構(gòu)和企業(yè)結(jié)合自身特有的資源開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，如世界銀行在Coursera開(kāi)設(shè)了包括“公民參與：改變世界發(fā)展方向？”等三門(mén)課程；美國(guó)自然歷史博物館開(kāi)設(shè)了“進(jìn)化論：教育者課程”等三門(mén)課程。由于MOOC免費(fèi)且無(wú)國(guó)界，對(duì)學(xué)習(xí)者不設(shè)門(mén)檻，所以就更加需要這些來(lái)自社會(huì)的非教育學(xué)府機(jī)構(gòu)和組織提供人們更需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使MOOC搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)最終成為國(guó)際化的巨型學(xué)習(xí)樞紐。這也讓我們逐漸看到，MOOC帶來(lái)的新型合作伙伴會(huì)成為推動(dòng)高等教育國(guó)際化、區(qū)域化進(jìn)程的新生力量。

高等教育國(guó)際化既是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也是中國(guó)高校培養(yǎng)國(guó)際創(chuàng)新人才的內(nèi)在要求。在看到MOOC帶來(lái)的影響和新特性之后，2010年我國(guó)借鑒MOOC的模式推出了爾雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其中包含了高校通識(shí)課程和學(xué)分系統(tǒng)，全國(guó)850家高校用戶(hù)已將這一平臺(tái)成功應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，已有約530萬(wàn)學(xué)生獲得學(xué)分，是目前國(guó)內(nèi)最大的MOOC平臺(tái)。此外，高校間還利用國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享，由于足以看出，我國(guó)正在合理運(yùn)用MOOC來(lái)不斷推進(jìn)著高等教育國(guó)際化進(jìn)程。因此，應(yīng)利用MOOC發(fā)展的新契機(jī)，思考如何將我國(guó)的高等教育推向世界，以及如何運(yùn)用新平臺(tái)合理利用世界教育資源是順應(yīng)MOOC潮流的關(guān)鍵問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：李婧怡，女，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)研究生在讀，研究方向：教育管理。