摘　要：生物學(xué)概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位。在新課程理念下，高中生物核心概念教學(xué)要充分利用多種教學(xué)手段，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)，發(fā)展學(xué)生智力和邏輯思維能力，提高生命科學(xué)素養(yǎng)。闡述了幾種有效方法，希望為核心概念教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學(xué)策略

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，它以一系列核心概念作為分析、推理、判斷和綜合等邏輯思維過(guò)程的依據(jù)來(lái)揭示本學(xué)科的基本規(guī)律。南京自2005年進(jìn)入高中生物新課程改革以來(lái)，筆者一直在教學(xué)一線，摸索總結(jié)出了一些核心概念教學(xué)的有效策略，現(xiàn)整理如下：

一、利用生命科學(xué)史進(jìn)行核心概念的構(gòu)建

國(guó)家普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員、北京四中的鄭春和老師在《注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)》一文中表明：生物科學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動(dòng)教材，有助于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生形成科學(xué)觀念，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的理解，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的好素材。

在高中生物教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)核心概念有更加深入的理解，可以體現(xiàn)在要求學(xué)生對(duì)核心概念的形成、發(fā)展過(guò)程、蘊(yùn)含的科學(xué)方法等方面有深刻的認(rèn)識(shí)，因而利用生物科學(xué)史促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的建構(gòu)是一條非?？尚星矣行У耐緩?。

二、利用概念圖進(jìn)行核心概念教學(xué)

概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。

一個(gè)完整概念圖的完成需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：（1）選取一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域；（2）確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系；（5）在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。理想的概念圖具有以下幾個(gè)特征：（1）概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來(lái)；（3）不同層級(jí)概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點(diǎn)：縱向聯(lián)系說(shuō)明概念間的包容與被包容的關(guān)系，橫向聯(lián)系可以說(shuō)明處于概念圖中同一層級(jí)水平的概念間的有意義聯(lián)系，而交叉關(guān)系則說(shuō)明處于不同層級(jí)概念間的聯(lián)系。故而，在概念圖中的概念是不能被單獨(dú)表征的。如在核心概念“染色體”的教學(xué)中和學(xué)生一起構(gòu)建如下的概念圖：

三、利用體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行核心概念教學(xué)

在進(jìn)行植物生命活動(dòng)受多種植物激素的調(diào)節(jié)這一核心概念教學(xué)中，筆者嘗試進(jìn)行了探究影響植物開(kāi)花的內(nèi)在因素這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)。

課時(shí)：2課時(shí)（第一課時(shí)完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，第二課時(shí)得出結(jié)論，表達(dá)交流，其間為課外觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)間。）

第一階段：學(xué)生充分體驗(yàn)

目的：探究植物的開(kāi)花是否受到體內(nèi)物質(zhì)的影響。

材料用具：兩株正在開(kāi)花的綠色植物、瓊脂塊、刀片等（如需要可另加）。

方法步驟：

1.學(xué)生自發(fā)組成小組，人數(shù)不限，每組在課前預(yù)習(xí)教材有關(guān)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”實(shí)驗(yàn)，采集合適的植物樣本備用。針對(duì)本課題提出相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)教材的預(yù)習(xí)，對(duì)影響植物開(kāi)花的內(nèi)在因素，提出可能的假設(shè)，如“植物開(kāi)花受開(kāi)花激素的影響”“植物體內(nèi)開(kāi)花激素從葉部產(chǎn)生”等。（提出問(wèn)題，作出假設(shè)）

2.通過(guò)借鑒教材中有關(guān)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，利用可能用到的器具，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。其中一個(gè)方案，如右圖所示，去掉枝條頂端的全部葉子，A、B植株方框內(nèi)為受日照處理的部位。根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄。

然后再證明A株產(chǎn)生的開(kāi)花激素可使B株條件下的同種植物開(kāi)花。

第一步：切取一小段A株帶葉的枝條放置在瓊脂塊上，過(guò)一段時(shí)間；第二步：取B株條件下的枝條切口，將經(jīng)過(guò)處理了的瓊脂塊放在切口上，過(guò)一段時(shí)間，結(jié)果B株開(kāi)花。對(duì)照實(shí)驗(yàn)：取B株條件下的同樣枝條切口，將未經(jīng)處理的瓊脂小塊放在切口上，過(guò)一段時(shí)間，結(jié)果B株不開(kāi)花。（制訂和實(shí)施計(jì)劃）（陳平，2007）

第二階段：交流與分享

各組交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，交流各自的實(shí)驗(yàn)方案，全班討論歸納哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持假設(shè)，哪些假設(shè)是經(jīng)得起考驗(yàn)的。交流實(shí)驗(yàn)心得，撰寫探究報(bào)告，評(píng)選最佳方案。

第三階段：歸納總結(jié)

在“提出問(wèn)題，作出假設(shè)”時(shí)，基本上都想到了“激素”，且能借鑒“生長(zhǎng)素”來(lái)命名，有的小組命名為“開(kāi)花激素”，有的小組命名為“催花激素”。大多數(shù)小組都能想到是植物的某些部位（如認(rèn)為是葉、芽、頂端等）產(chǎn)生某種激素（開(kāi)花激素、催花激素等），從而促進(jìn)植物的花芽分化。

第四階段：遷移應(yīng)用

在完成本實(shí)驗(yàn)后，我又對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行拓展，提出了“光周期（日照長(zhǎng)短）誘導(dǎo)植物開(kāi)花激素的產(chǎn)生以及影響開(kāi)花”等案例，提供給學(xué)生在課余時(shí)間選做，為學(xué)有余力的學(xué)生提供繼續(xù)探究的舞臺(tái)。

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，在高中生物學(xué)科知識(shí)中處于最本質(zhì)、最核心的地位，在課堂教學(xué)中重視對(duì)核心概念的教學(xué)，既可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可提高學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視利用多種手段對(duì)生物學(xué)核心概念的教學(xué)，對(duì)于落實(shí)課程理念、幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)框架、提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)都有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪忠.生物新課程教學(xué)論.北京：高等教育出版社，2003.

［2］葉天晴.利用科學(xué)史促進(jìn)高中生物核心概念建構(gòu)的策略研究.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

［3］袁蘭.淺議高中生物核心概念的突破.中學(xué)教學(xué)參考，2012（8）.

［4］朱曉林．高中生物學(xué)教材中核心概念的界定和基本劃分．生物學(xué)教學(xué)，2010（12）.

（作者單位　江蘇省南京市文樞中學(xué)）