摘　要：成就感問題是心理學中比較重要的問題。幫助學生獲得成就感，可以使學生確立好的學習動機。在闡述重視學生成就感重要性的基礎上，對初中語文教學中重視學生成就感問題的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因作了分析，并結合語文新課程教學實踐，提出了初中語文重視學生成就感問題的策略。

關鍵詞：語文學科；初中語文；學生成就感；現(xiàn)狀；對策

朱永新教授在他的“新教育實驗”中說：“重視精神，就要讓人們不斷地感受成功，從而不斷地相信自我，不斷地挑戰(zhàn)自我，從一個成功走向另一個成功”[1]。這里提到了學生感受成功感的重要性。在語文教學中，教師就應該努力幫助學生獲得成就感，從而更好地提高教學效率。

一、成就感及初中階段強調(diào)的意義

1.成就感是心理學中比較重要的問題

在初中語文教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學生沒有很好的學習動機，所以，很多學生學習語文不夠積極，對語文缺乏興趣。而“根據(jù)國內(nèi)外的研究，學生課堂學習的主要動機集中反映在成就動機上?！笨梢姵删透械闹匾??！八^成就動機，是指個人愿意去做，去完成自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的一種內(nèi)在的推動力量?！倍删蛣訖C又主要由三部分組成，分別是“認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力”[2]。這樣我們的語文教學效率也一定會提高。

2.《義務教育語文課程標準》也涉及學生成就感的問題

在新課標的《教學建議》中提到：“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略?！盵3]這里雖然沒有直接提到學生的成就感，但重視學生的成就感就是遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律中的一個方面，兩者是一致的。在初中語文教學中，教師應重視學生的成就感，遵循學生的學習規(guī)律。這樣，教師才能更好地提高學生的語文能力。

3.成就感有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文能力

現(xiàn)在，很多學生對語文不夠感興趣，覺得有些枯燥。筆者覺得，如果我們在教學中能讓學生獲得成就感，那情況會發(fā)生改變。學生有了成就感，會對語文慢慢感興趣，這樣會形成一種良性循環(huán)。有了興趣，學生會靜心思考，語文能力也會在不知不覺中提高。

二、初中語文重視學生成就感問題現(xiàn)狀及原因分析

1.初中語文重視學生成就感問題現(xiàn)狀不容樂觀

這里有一段材料，讓我們一起來看一下?！兑瞬萄兄行牡叫Ｒ晫闆r反饋》（來自網(wǎng)絡）一文中提到：“一是部分教師教學理念落后。教師整堂課唱獨角戲，教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡，一堂課從頭至尾一言堂，無提問或提問很少，學生被動地接受灌輸，無師生互動，課堂氣氛沉悶，毫無疑問這種課是低效的，是不合格的。”我yIfqW41RhWb1xghGt/dolg==們當前確實存在這樣的問題。那問題出在哪里呢？很重要的一點是，教師并沒有很好地調(diào)動學生的積極性。這樣學生完全處于被動狀態(tài)，興趣從何而來，怎么去熱愛語文？

2.原因分析

在教學中，主要是教師在思想上、方法上沒有重視學生成就感問題。朱教授的觀點已經(jīng)點到成就感的重要性，心理學理論中都已明確了其重要性。但很多教師思想上還是沒有重視，或者說沒有真正重視成就感的問題。學生學完一個部分，我們常常會給學生安排一些練習，一個階段后，我們可以安排測試。但我們很多教師安排得不夠完善，讓學生產(chǎn)生一種擔憂的感覺。還有課后，教師也應該多想辦法，多與學生交流，激發(fā)學生的成就感。

三、初中語文重視學生成就感問題的策略

1.把握好課堂問題

課堂上問題的設計非常重要，我們要考慮學生的優(yōu)秀、中等、較差等情況。特別是提問時，我們應讓學生都處于踮起腳能夠摘到桃子的狀況。這就要求教師細心觀察，在最短的時間內(nèi)了解學生的特點，以便于實施自己的教學目標。具體實施時，應把握“由淺入深”的原則。這里以高爾基的《海燕》為例來說明。如果在講了“象征手法”，學生只讀了一遍散文詩的時候，馬上問海燕的象征含義，那顯然是不妥的。學生一點也摸不著頭腦，他們只會覺得語文過難。而如果在講了“象征手法”、讀了課文、分析了海燕的特點、分析了當時俄國的社會狀況的基礎上，再問這一問題，那就只能用水到渠成來形容了。學生能夠指出，海燕即無產(chǎn)階級革命者的象征。這樣“由淺入深”，而且也不過于簡單，它能使正確回答這一問題的學生獲得很大的成就感。

2.把握好課堂形式

課堂形式很重要，豐富的形式有助于學生獲得成就感。這里我想特別強調(diào)朗讀和寫作的形式。朗讀應是學生比較喜歡的一種形式，很多學生都比較崇拜電視節(jié)目主持人。不妨在課堂上，多形式地讓學生朗讀，最好再配上一些音樂，讓學生感受到自己的精彩之處，這樣學生的滿足感自然產(chǎn)生。還有作文，一定要發(fā)揮好。在作文課上，一定要注重朗讀優(yōu)秀作文這一環(huán)節(jié)，可以是教師朗讀，也可以是學生朗讀。這很重要，這一作文的小作者雖然嘴上不說，但心中定然無比喜悅。還有辯論賽、討論會、小組競賽的形式，都可讓學生從中獲得成就感。

3.把握好課堂情況

在課堂上，教師應給學生一個廣闊的思維空間。學生很好地回答了一個問題，如果是剛才說到的踮起腳摘到桃子的情況，老師應熱情地表揚學生，給他一個燦爛的、發(fā)自內(nèi)心的微笑，以激發(fā)學生的成就感。但如果學生答得不完善，那就應該在做出反饋意見的同時，給學生一份繼續(xù)努力的鼓勵，給學生一份老師的期待。這樣可讓學生在沒有壓力的環(huán)境中，繼續(xù)前行。另外有個別才智較好的學生，回答問題回答得很好，但態(tài)度不端正，那么適當來幾句批評，鼓勵他向更高的方向發(fā)展，還是很有必要的。

4.把握好測試

測試不可過多，但《教育心理學》中說，測量與評價可“鞭策和促進學生的學習”，可“促進教師的教學”，可“鑒定課程計劃和作出判斷”[4]?？梢?，測試還是有著很大的功能的，學完一定內(nèi)容后適當?shù)剡M行測試是非常有必要的。關鍵是，我們應把握好測試。所以說，教師一定要把握好測試的尺度，讓它成為前面課堂問題設計和課堂形式設計的優(yōu)秀“助推器”，讓一切成為完美和諧的整體。

5.把握好課后工作

課后工作是課堂工作的延續(xù)。比如說，我們可以把孩子們的優(yōu)秀作文收集起來，做一個小集子，在班中展覽。或者推薦孩子的優(yōu)秀作文參加比賽，還可推薦朗誦能力較強的學生參加學校，甚至市里的朗誦比賽等。而一些在課堂上還未獲得成就感的學生，課后，我們也應鼓勵他們，送給他們最真誠的期待。所以說，課后工作不可忽視，一定要搞好它。

具體實踐時，教師務必有豐富的知識，做到胸有成竹；教師應把握好課堂問題、課堂形式、課堂情況等問題。綜上所述，這是一條通往象牙塔的道路，但是道路上可能有一些坎坷。但相信，當知道終點是象牙塔的時候，大家定會滿懷憧憬地勇敢前行的！

參考文獻：

［1］朱永新.朱永新經(jīng)典觀點［N］.中國教育報，2004-02-20.

［2］皮連生.學與教的心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1997：287.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001：16.

［4］邵瑞珍.教育心理學［M］.上海：上海教育出版社，1997：391，393.

（作者單位　江蘇省昆山市葛江中學）