彭馨儀 王璐等

摘 要：“軟件工程”是一門指導(dǎo)軟件開發(fā)和維護(hù)的工程學(xué)科，但是由于它的理論的宏觀性和對軟件行業(yè)知識要求的廣泛性，學(xué)生對于它的學(xué)習(xí)和理解一直是軟件工程課程講授的重點(diǎn)，文章利用學(xué)生所熟悉的情景案例來貫穿軟件工程課程知識，并由此開發(fā)一個軟件工程情境式案例實(shí)驗(yàn)平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時對高職院校的軟件工程課程的教學(xué)改革進(jìn)行嘗試。

關(guān)鍵詞：軟件工程；情景式案例；教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺

1 軟件工程情景式案例實(shí)驗(yàn)平臺開發(fā)的意義

“軟件工程”是一門指導(dǎo)軟件開發(fā)和維護(hù)的工程學(xué)科，軟件生存周期要經(jīng)過問題的定義，可行性研究，需求分析，總體設(shè)計，詳細(xì)設(shè)計，編碼，測試和維護(hù)等階段，對于剛剛涉及軟件開發(fā)或者僅僅有“小軟件”開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，使他們對軟件開發(fā)和維護(hù)過程有系統(tǒng)化的理解而且站在系統(tǒng)分析員的高度分析和研究問題，讓他們認(rèn)識到編碼只是軟件開發(fā)過程中的一個階段，只占軟件開發(fā)全部工作量的很小一部分，是很困難的一件事。情境式案例的設(shè)計與開發(fā)有助于學(xué)生在有限的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)下快速理解相對晦澀的軟件工程概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)習(xí)氛圍、改善教學(xué)效果的作用。

2 軟件工程情景式案例實(shí)驗(yàn)平臺的設(shè)計與開發(fā)

2.1 情境式案例設(shè)計與開發(fā)

在充分研究軟件工程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抽取核心概念、核心原理、核心模型、核心圖形，利用flash動畫等手段設(shè)計情境式軟件工程教學(xué)案例。情境式案例分三種：單一知識點(diǎn)的案例；一種是多知識點(diǎn)的貫穿案例；最后一種是綜合案例。如利用宋代詩人蘇軾的著名詩作《題西林壁》闡述模型的概念、利用順序圖闡述《東北人都是活雷鋒》；利用UML圖闡述《三國演義》；以某學(xué)生入學(xué)為背景闡述“銀行管理系統(tǒng)”的分析與設(shè)計。

2.2 情境式案例實(shí)驗(yàn)組織與實(shí)施設(shè)計

情境式案例實(shí)驗(yàn)主要采用“案例講解+案例討論+案例重構(gòu)”，通過案例引出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力，然后分析案例，提出應(yīng)該解決的問題，引發(fā)學(xué)生思考，提出質(zhì)疑，發(fā)動學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生以組為單位在課下尋求更多的相似案例或者完成案例提出的任務(wù)，最后學(xué)生以演講的方式展現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)成果。在整個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，教師扮演組織者、輔助者和引導(dǎo)者的角色。

2.3 情境式案例實(shí)驗(yàn)評價體系設(shè)計

情境式案例實(shí)驗(yàn)的評價分為多個環(huán)節(jié)加權(quán)形成。老師作為實(shí)驗(yàn)的組織者與輔助這僅僅對學(xué)生學(xué)習(xí)案例的過程給以評定，但更重要的部分為學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生演講過程中，同班同學(xué)各組之間給出一個成績，最后將學(xué)生的作品放在軟件工程教學(xué)資源網(wǎng)站上，由大眾評分的方式給出最后的成績。學(xué)生作品的公開展示會督促學(xué)生更加認(rèn)真地完成自己的作品。

情境式實(shí)驗(yàn)平臺的設(shè)計方案如圖1所示。

3 軟件工程情景式案例實(shí)驗(yàn)平臺平臺特色與總結(jié)

3.1 情境式案例設(shè)計屬于原創(chuàng)性設(shè)計

用中國的古典詩句或者中外名言警句故事等闡述軟件工程的概念、原理等屬于原創(chuàng)性設(shè)計。

3.2 以動畫形式表達(dá)案例生動形象，學(xué)生易于接受與理解

軟件工程的概念、原理等是軟件開發(fā)長時間經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)積累形成的總結(jié)，對于僅有開發(fā)經(jīng)驗(yàn)有限的學(xué)生來說難于產(chǎn)生共鳴所以難于理解。情境式案例容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生理解相對容易。

3.3 實(shí)驗(yàn)考核評價體系從主觀到客觀

實(shí)驗(yàn)考核從原有的提交報告教師給分，到學(xué)生作品的網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)網(wǎng)上評分容易激發(fā)學(xué)生的好強(qiáng)心理，提升教學(xué)效果。同時也從另一個方面豐富教師的案例庫。

參考文獻(xiàn)

[1]曾明星，周清平，王曉波，等.軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，8.

[2]韓丹丹，郭紅，姚登舉.基于CDIO軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究[J].科技與管理，2014，3.

作者簡介：彭馨儀（1979-），女，講師，主要研究方向：軟件工程及智能系統(tǒng)。