付尚軍

[摘 要]頂崗實(shí)訓(xùn)的主要目的是技能培訓(xùn)，是對(duì)課堂技能教學(xué)的延伸和強(qiáng)化，是整個(gè)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。目前，頂崗實(shí)訓(xùn)在具體實(shí)施中存在專業(yè)對(duì)口率低、實(shí)訓(xùn)形式單一、“頂班”式機(jī)械化生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和學(xué)生思想認(rèn)識(shí)有偏差等問題。從頂崗實(shí)訓(xùn)中困擾教學(xué)功能發(fā)揮的問題和提升頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能的對(duì)策兩個(gè)方面，對(duì)頂崗實(shí)訓(xùn)進(jìn)行探討，強(qiáng)化頂崗實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)管理，回歸頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能。

[關(guān)鍵詞]實(shí)訓(xùn) 管理 教學(xué)功能

[中圖分類號(hào)] G712.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）04-0174-02

國發(fā)[2006]35號(hào)文件《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中規(guī)定：“職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年；實(shí)習(xí)期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作”。2012年末，教育部又頒布《職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（試行）。上述文件的出臺(tái)，突顯了高職院校學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)的重要性，明確了頂崗實(shí)訓(xùn)的主要目的為技能培訓(xùn)，即是對(duì)學(xué)生課堂技能教學(xué)的延伸和強(qiáng)化。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多問題困擾著頂崗實(shí)訓(xùn)的教學(xué)功能發(fā)揮，嚴(yán)重影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、頂崗實(shí)訓(xùn)中困擾教學(xué)功能發(fā)揮的問題

（一）專業(yè)對(duì)口率低

頂崗實(shí)訓(xùn)是學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方合作、雙向選擇的一個(gè)過程。一般情況下，企業(yè)和學(xué)校都是將頂崗實(shí)訓(xùn)與就業(yè)捆綁到一起進(jìn)行，由于學(xué)生考慮到就業(yè)的問題和企業(yè)考慮到儲(chǔ)備人才的問題，學(xué)生只是為找到就業(yè)崗位而實(shí)訓(xùn)，完全忽略了所學(xué)專業(yè)和實(shí)訓(xùn)崗位的一致性，部分以就業(yè)為目的的頂崗實(shí)訓(xùn)學(xué)生并不能直接進(jìn)入對(duì)口的崗位中去；其次，專業(yè)技術(shù)性相對(duì)強(qiáng)的崗位員工穩(wěn)定性高，崗位需求量低，能夠安排可實(shí)訓(xùn)的學(xué)生數(shù)量較少；另外，部分專業(yè)的學(xué)生就某一企業(yè)內(nèi)部來說需求量較小，難以全部安排到對(duì)口的崗位參加實(shí)訓(xùn)，如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生如果集中到某一企業(yè)實(shí)訓(xùn)，要達(dá)到專業(yè)對(duì)口則很困難。這些專業(yè)難以對(duì)口的頂崗實(shí)訓(xùn)弱化了它技能培養(yǎng)的教學(xué)功能，使這一教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。

（二）“頂班”式的流水線生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，簡(jiǎn)單的機(jī)械化生產(chǎn)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制條件下，企業(yè)和學(xué)校、學(xué)生追求的目標(biāo)有一定的差異，這種差異直接導(dǎo)致企業(yè)很難為教學(xué)服務(wù)而舍棄效率優(yōu)先目標(biāo)。部分企業(yè)接受學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)時(shí)忽視企業(yè)的社會(huì)功能，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的專業(yè)技能培訓(xùn)就直接安排到流水線上做操作工，而學(xué)校和學(xué)生因?qū)ふ腋玫暮献鲉挝槐容^困難，只能被動(dòng)接受，這種情況造就了學(xué)生到企業(yè)是“頂班”而不是“頂崗”。這種頂崗實(shí)訓(xùn)從表面看雖然實(shí)訓(xùn)崗位類別大體上與所學(xué)專業(yè)對(duì)口，但學(xué)生所從事的崗位工作與農(nóng)民工無異，僅僅是高效率生產(chǎn)流水線上的一名操作工，從事簡(jiǎn)單的機(jī)械勞動(dòng)，毫無技術(shù)水平含量。這樣的頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)毫無提高學(xué)生技能的可能性。

（三）實(shí)訓(xùn)形式單一，管理不到位

頂崗實(shí)訓(xùn)在校外企業(yè)完成，給日常教學(xué)管理帶來一定的難度。部分學(xué)校、專業(yè)出于便于管理的目的，在聯(lián)系和安排頂崗實(shí)訓(xùn)時(shí)往往采取整專業(yè)整班到某一企業(yè)集中實(shí)訓(xùn)，而企業(yè)所提供的崗位和師傅數(shù)量往往有限，這種矛盾導(dǎo)致部分學(xué)生無技術(shù)崗位實(shí)訓(xùn)或所有學(xué)生因頻繁調(diào)換實(shí)訓(xùn)崗位而使技能培訓(xùn)流于形式，導(dǎo)致頂崗實(shí)訓(xùn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的技能提高程度大打折扣。而部分專業(yè)的頂崗實(shí)訓(xùn)由學(xué)校聯(lián)系集中實(shí)訓(xùn)有困難，采取分散實(shí)訓(xùn)或?qū)W生自行聯(lián)系實(shí)訓(xùn)單位的方式進(jìn)行。由于實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)分散，學(xué)校從事實(shí)訓(xùn)管理的老師無法做到全員全程跟蹤指導(dǎo)和管理，只能通過電話、QQ等通訊方式進(jìn)行聯(lián)系管理，技能指導(dǎo)無從談起。對(duì)這種缺乏管理的放羊式頂崗實(shí)訓(xùn)，如果學(xué)生在思想上缺乏重視則最終是流于形式，毫無提高專業(yè)技能的效果。

（四）過于遷就企業(yè)需求，隨意調(diào)整人才培養(yǎng)方案中的實(shí)訓(xùn)次序和時(shí)間

高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加，學(xué)校尋找合適的頂崗實(shí)訓(xùn)合作企業(yè)難度加大。部分學(xué)校、專業(yè)為了與企業(yè)建立穩(wěn)固良好的合作關(guān)系，忽視教學(xué)規(guī)律和一些原則性問題，過于遷就企業(yè)所提要求，隨意調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和頂崗實(shí)訓(xùn)時(shí)間，如有些專業(yè)在第三學(xué)期就安排為期半年的頂崗實(shí)訓(xùn)。而按照人才培養(yǎng)方案中課程的設(shè)置情況，學(xué)生在第一、二學(xué)期僅僅學(xué)習(xí)了一些職業(yè)核心能力課程，崗位核心能力課程及專業(yè)知識(shí)還沒有接觸。這種無專業(yè)理論基礎(chǔ)的頂崗實(shí)訓(xùn)只能使學(xué)生成為廉價(jià)的勞動(dòng)力，毫無提高專業(yè)技能的可能性。

（五）學(xué)生認(rèn)識(shí)存在偏差，吃苦精神和動(dòng)手能力較差

學(xué)校一般在學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)前都要做動(dòng)員教育，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)安全、紀(jì)律等方面的問題，而對(duì)于頂崗實(shí)訓(xùn)的意義、教學(xué)功能等主題的內(nèi)容教育力度不夠，使學(xué)生在這方面的認(rèn)識(shí)上有一定的偏差。部分學(xué)生吃苦精神不強(qiáng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)的身份定位不準(zhǔn)確，不愿意到一線崗位去鍛煉提高技能；還有部分學(xué)生就業(yè)心理急切，對(duì)工作待遇等因素過于重視，和正式員工、師傅比工資待遇等。

二、提升頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能的對(duì)策

（一）加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案制訂的先期市場(chǎng)調(diào)查，科學(xué)、合理、靈活設(shè)置頂崗實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

人才培養(yǎng)方案的制訂是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，在其制訂過程中做好全面細(xì)致的市場(chǎng)調(diào)研十分重要。市場(chǎng)調(diào)研中一般比較重視崗位核心能力課程的設(shè)置，往往容易忽視頂崗實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)的設(shè)置次序及時(shí)間問題。這一方面不利于學(xué)生技能的強(qiáng)化提高，另一方面對(duì)后續(xù)的執(zhí)行帶來了困難。比如：農(nóng)學(xué)類專業(yè)的頂崗實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)置在農(nóng)忙時(shí)節(jié)段；機(jī)械加工類專業(yè)的頂崗實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)間應(yīng)與相關(guān)合作企業(yè)溝通，安排在企業(yè)方便的時(shí)間段內(nèi)；旅游類專業(yè)的頂崗實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)置在旅游旺季進(jìn)行等。只有在人才培養(yǎng)方案制訂中細(xì)化市場(chǎng)調(diào)研，科學(xué)、靈活、合理設(shè)置各課程和環(huán)節(jié)的開設(shè)次序和時(shí)間段，才能保證人才培養(yǎng)方案中頂崗實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的順利執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)訓(xùn)的教學(xué)功能，保質(zhì)保量的完成人才培養(yǎng)方案制訂的目標(biāo)。

（二）嚴(yán)控人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行，防止隨意調(diào)整，為頂崗實(shí)訓(xùn)儲(chǔ)備扎實(shí)理論基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)方案是整個(gè)人才培養(yǎng)過程的規(guī)定性和執(zhí)行性文件。經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研，科學(xué)制訂的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行過程中應(yīng)從嚴(yán)執(zhí)行，沒有特殊原因不得變更調(diào)整。要防止因企業(yè)用工需求而調(diào)整頂崗實(shí)訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的時(shí)間次序，嚴(yán)防無專業(yè)理論基礎(chǔ)的頂崗實(shí)訓(xùn)，嚴(yán)防因企業(yè)員工短缺而發(fā)生的“頂班”實(shí)訓(xùn)。這樣，可以使頂崗實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的服務(wù)主體從企業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)W生，服務(wù)目標(biāo)從單純的完成任務(wù)轉(zhuǎn)向提高學(xué)生技能上來。

（三）建立專業(yè)對(duì)口、穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地

良好的頂崗實(shí)訓(xùn)結(jié)果應(yīng)該是企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三贏的一個(gè)過程。作為校方，要廣泛、深層次的與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，與企業(yè)開展多渠道合作，通過互惠互利，拉近情感距離，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。比如：學(xué)校引導(dǎo)和安排在行業(yè)內(nèi)有一定聲譽(yù)和較高科研能力的教師到企業(yè)兼職，為企業(yè)提高知名度和解決生產(chǎn)技術(shù)難題，提升企業(yè)科研能力和項(xiàng)目、產(chǎn)品研發(fā)能力，從而激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性并引導(dǎo)其主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)功能。校方要有甄選的建立一批穩(wěn)定的企業(yè)作為頂崗實(shí)訓(xùn)基地。在具體的頂崗實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)校與企業(yè)要共同組織實(shí)施，爭(zhēng)取學(xué)生都能進(jìn)入專業(yè)對(duì)口且技能性強(qiáng)的崗位，爭(zhēng)取通過頂崗實(shí)訓(xùn)進(jìn)一步來提高學(xué)生技能，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)訓(xùn)的教學(xué)功能。

（四）集中和分散實(shí)訓(xùn)形式相結(jié)合，切實(shí)落實(shí)頂崗實(shí)訓(xùn)中的輪崗制

要使頂崗實(shí)訓(xùn)取得良好的效果，在安排形式和企業(yè)接收學(xué)生的數(shù)量規(guī)模上就要靈活安排。對(duì)于企業(yè)來說，生產(chǎn)規(guī)模、效率等因素決定所能接納的學(xué)生數(shù)量，技術(shù)性強(qiáng)崗位所能接納的人數(shù)少，這就要求學(xué)校在安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)時(shí)要充分考慮這一因素，學(xué)生數(shù)量要控制在企業(yè)可接納的范圍內(nèi)，而不能以方便管理等因素整專業(yè)整班的安排。要充分發(fā)揮學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)等各方的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)等多方尋找專業(yè)對(duì)口且能提供合理崗位的實(shí)訓(xùn)企業(yè)。要以切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生技能為目的，多種實(shí)訓(xùn)形式靈活結(jié)合來安排頂崗實(shí)訓(xùn)。學(xué)校和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，要與企業(yè)積極協(xié)調(diào)，通過輪崗制來解決學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)中實(shí)習(xí)內(nèi)容單一這一問題，對(duì)由學(xué)生輪崗實(shí)訓(xùn)給企業(yè)生產(chǎn)造成的影響給予一定的補(bǔ)助，全方位提高學(xué)生技能，有效提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

（五）充分發(fā)揮企業(yè)師傅、能工巧匠及兼職教師的作用

頂崗實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生直接面對(duì)的是企業(yè)師傅，只有將他們的作用充分發(fā)揮，才能提高頂崗實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。學(xué)校要積極努力做好這些人的工作，將帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)的師傅、能工巧匠、工程師和管理人員等聘請(qǐng)為兼職教師，通過支付一定的報(bào)酬對(duì)其指導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)給予肯定，調(diào)動(dòng)他們的積極性，為提高學(xué)生技能水平服務(wù)。學(xué)校與企業(yè)要積極協(xié)商，使企業(yè)將頂崗實(shí)訓(xùn)中師傅指導(dǎo)教育學(xué)生的任務(wù)納入企業(yè)工作計(jì)劃，將兼職教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作量和效果納入企業(yè)員工的考核指標(biāo)之中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的合作共贏，確保兼職教師指導(dǎo)到位，保證頂崗實(shí)習(xí)的良好效果。

（六）加強(qiáng)頂崗實(shí)訓(xùn)常規(guī)管理，建立完備的考評(píng)體系

在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校與企業(yè)要密切配合，對(duì)實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃安排、常規(guī)管理、考核評(píng)價(jià)等，都應(yīng)當(dāng)充分聽取企業(yè)意見，合作完成，尤其要加強(qiáng)校企雙方對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)管理。校企雙方要密切合作制訂科學(xué)的考核評(píng)價(jià)辦法，考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)按學(xué)生所在的具體崗位，結(jié)合平時(shí)工作表現(xiàn)、技能掌握情況、實(shí)習(xí)總結(jié)三部分綜合設(shè)置，校企雙方共同評(píng)定學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)的最終成績(jī)。通過嚴(yán)格的考核來督促學(xué)生提高對(duì)頂崗實(shí)訓(xùn)的重視程度，實(shí)現(xiàn)其提高學(xué)生技能及綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 閆肅.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量及評(píng)價(jià)的調(diào)研報(bào)告[J].職業(yè)時(shí)空，2012（8）.

[2] 姜大源.職業(yè)教育與研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3] 揭平英.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)：現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]