曹志

【摘要】作為思維的動力和創(chuàng)造的起點(diǎn)，“問題”一直是教育教育解決的軸心。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力歷來是教育的發(fā)展趨勢，也是現(xiàn)代教育的必然選擇。長期以來，小學(xué)思想品德教學(xué)都以單純的知識教學(xué)為“核心”，進(jìn)行程序化的知識灌輸。這種教學(xué)模式下，教師的教學(xué)目的是將學(xué)生的思維“囊括”到自己的思維之下，再繼而進(jìn)行灌輸式教學(xué)，以促使學(xué)生可以完全接受所學(xué)課程內(nèi)容。這種“跟從式”的的學(xué)習(xí)顯然不能喚起學(xué)生的積極思維活動和學(xué)習(xí)熱情，完全忽略了提出問題、分析問題、和解決問題的思維能力，所以，教學(xué)實(shí)效性并不是很好。問題性教學(xué)模式則是以問題問中心開展的教學(xué)模式，旨在改變學(xué)生的思維模式，從而培養(yǎng)出學(xué)生的提出問題、分析問題、和解決問題的思維能力。

【關(guān)鍵詞】問題性；實(shí)效性；教學(xué)模式；思想品德課

早在2000多年前，孔子就在教育中提出了“每事問”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生們多提問題?！澳茏屢粋€人不斷的提出問題是教育的真正目的”是世界著名學(xué)府哈佛大學(xué)學(xué)生中流傳最多的一句話。然而，因為受計劃經(jīng)濟(jì)時代教育方式的長期影響，我國的教育模式都是灌輸式的，像小學(xué)思想品德課課堂上呈現(xiàn)的都是老師講學(xué)生聽的被動局面，甚至還會出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑就會被老師罵的局面，這種沒有“問題”的教學(xué)模式下，學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識被全面壓制，學(xué)生的思維模式和“八股式”教育培養(yǎng)出來的思維方式?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生都是那種沒有疑問的，唯命是從的、不敢提問也不知道怎么提問的“沉默者”。《中國新教育風(fēng)暴》這樣描述當(dāng)前的教育狀況：“近幾十年來我們認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地培養(yǎng)了一大批厭學(xué)的孩子。”①這種教育模式下不可能培養(yǎng)出愛學(xué)習(xí)和具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，所以我們更應(yīng)該注重問題性教學(xué)模式的探究。

一、問題性教學(xué)模式概述

1.問題性教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

問題性教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是鼓勵創(chuàng)新的一種教學(xué)模式，這種模式也被稱為“問題—發(fā)展性教學(xué)”。這種教學(xué)也是一種情境教學(xué)的方式，從方法上來說就是遵循創(chuàng)新性的思維活動方式和程序從而將學(xué)生引導(dǎo)到一些有意義和啟發(fā)性的問題情境中來，激發(fā)出學(xué)生的思維和智力操作過程，從而使學(xué)生可以在更好的掌握所學(xué)知識的同時更掌握良好的思維方式。這種模式下可以突出學(xué)生的過程化學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好的主動建構(gòu)知識體系，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.問題性教學(xué)模式的基本構(gòu)建

首先，構(gòu)建問題性教學(xué)模式要有正確的指導(dǎo)思想為指導(dǎo)。小學(xué)思想品德課問題教學(xué)要以問題為中心，學(xué)生為主體，運(yùn)用活動的方式展開教學(xué)，從而將學(xué)習(xí)方式從學(xué)生以聽課為主的被動方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與的主動學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師的互動學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識體系并能靈活應(yīng)用。

其次，問題性教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)主要由教學(xué)程序、教師活動和學(xué)生活動三個模塊構(gòu)成。首先，教學(xué)程序是從問題呈現(xiàn)→問題闡釋→問題探討→問題深化→問題解決；其次，教師圍繞上面的程序依次進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣→組織討論方向→調(diào)節(jié)監(jiān)控過程→問題變樣鞏固理解→評價問題討論結(jié)果；最后，學(xué)生按照教師的指示依次進(jìn)行：進(jìn)入情境產(chǎn)生疑問→明確目標(biāo)進(jìn)行探討→體驗探討過程→深化合作交流→梳理概括總結(jié)。通過以上實(shí)施過程，才可以全方位的構(gòu)建出問題性教學(xué)模式，教師運(yùn)用這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，就是在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，充分突出了學(xué)生的主體性。

二、問題性教學(xué)模式的特點(diǎn)

鑒于與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不同，問題性教學(xué)模式有以下幾個特點(diǎn)：

（1）問題性

問題性教學(xué)模式是以問題為教學(xué)中心的，以問題為驅(qū)動逐漸開展教學(xué)過程，問題貫穿整個教學(xué)過程。教學(xué)活動包括問題的提出、問題探討以及問題的解決和總結(jié)。

（2）開放性

問題性教學(xué)模式的教學(xué)過程完全是一個開放的過程，在這種模式下，學(xué)生完全可以在教師的引導(dǎo)下自主完成“教學(xué)”。根據(jù)每個學(xué)生自身興趣、特長、認(rèn)識和研究方式的不同，每個學(xué)生完全可以有自己的見解，具有很強(qiáng)的靈活性，不再拘泥于以前的單一答案，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有重要的積極作用。

（3）互動性

教育實(shí)踐已經(jīng)證明多向互動交往可以更好的促進(jìn)教育和激發(fā)學(xué)生的潛能，通過課堂上學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間的不斷交往和質(zhì)疑，可以很好的促進(jìn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。通過這一“鏈?zhǔn)交印狈绞剑瑥亩粩啻碳W(xué)生的神經(jīng)和記憶，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到很大的提升。

（4）過程性

問題性教學(xué)模式不是再像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣單純的注重考試結(jié)果，而是更注重教學(xué)的過程，學(xué)生在這一教學(xué)過程中，不僅容易暴露各種疑問、困難，也容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)特個性，這是一個全新的過程性體驗。

（5）實(shí)效性

相比較傳統(tǒng)教學(xué)方式，問題性教育模式更注重學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而可以加深學(xué)生對知識的理解，同時可以實(shí)現(xiàn)思想品德教育的價值所在。

三、問題性教學(xué)模式的體會和探究——如何提高品德課的實(shí)效性

通過一定時間的教學(xué)實(shí)踐，筆者對問題性教學(xué)模式的實(shí)踐已有一些熟悉。就目前教育界來說，問題性教學(xué)模式已經(jīng)取得初步成果，對此也有些心得體會。問題性教學(xué)模式并不是萬能的教學(xué)模式，并不是針對任何教學(xué)內(nèi)容都可以使用。實(shí)習(xí)操作的時候，還是需要具體問題具體分析，聯(lián)系當(dāng)時教學(xué)實(shí)際情況，從而使教學(xué)程序具有靈活性和時效性。針對完善教學(xué)，還需要做到以下幾點(diǎn)：

1.注重學(xué)生的主體位置。教師在教學(xué)過程中要擺正位置，不可以將自己作為教學(xué)過程的核心，而應(yīng)該重視學(xué)生的主體位置，以學(xué)生為核心展開教學(xué)教學(xué)。努力激發(fā)學(xué)生的提問意識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維品質(zhì)，根據(jù)教學(xué)具體情況對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)貼近學(xué)生。從而逐步提高學(xué)生的主體意識和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.重視教學(xué)過程。無論問題意境的創(chuàng)設(shè)還是問題的探討、解決和總結(jié)，這都要求過程和分析是最重要的，只有針對過程的教學(xué)，才是真正意義上的問題性教學(xué)模式，只有這樣才可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動新作用，讓學(xué)生在這個過程中自由發(fā)揮，獲得思想的碰撞，才能更好的實(shí)現(xiàn)知識、情感的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.注意分別對待。孔子云：“因材施教”，針對不用層次的學(xué)生，不可以都定相同的教學(xué)方式，而是應(yīng)當(dāng)確定不同要求的問題，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展和構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的評價體系。

4.注意實(shí)施過程中時間的安排。課堂時間是有限的，問題性教學(xué)模式的實(shí)施每一環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)按照固定的時間要求進(jìn)行安排，時間如果安排不當(dāng)，就會直接影響教學(xué)效果。問題性教學(xué)是一個流暢的過程，一旦一個環(huán)節(jié)時間安排不當(dāng)，就必將影響下個環(huán)節(jié)的教學(xué)。比如產(chǎn)生問題的環(huán)節(jié)占用了過多的時間，就必然影響探討問題和解決問題的時間，從而達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果。正確的做法筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以知識為紐帶，將問題作為教學(xué)主線來組織教學(xué)活動，這樣才可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，盡量克服時間上的困難。

綜上不難看出，小學(xué)思想品德的問題性教學(xué)具有問題性、開放性、過程性、互動性和實(shí)用性等特點(diǎn)。針對小學(xué)學(xué)生的特征和以上種種教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)校教學(xué)還需貼近學(xué)生的社區(qū)實(shí)際和家庭生活，讓學(xué)生們?nèi)菀捉邮芎蛻?yīng)用所學(xué)知識，從而本質(zhì)上提高教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王以朋：《初中思想政治課教學(xué)模式探索》，《文理導(dǎo)航》，2012年第12期。

注釋：

①婁維義：《基于問題研究的創(chuàng)新教育》[M]，華東師范人學(xué)出版社，2011年3月。