王曉鵬

所謂因材施教，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采取的差異化教學(xué)策略。今天，更多的教育心理學(xué)研究對此給出了結(jié)論，那就是充分肯定學(xué)生中存在著個(gè)體與群體的差異。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的教育手段，施加不同的教育方法，讓學(xué)生的整體成績得到大幅度的提高。

1.合理評估學(xué)生的基礎(chǔ)，逐層分析教材內(nèi)容

差異化教學(xué)有別于一般的教學(xué)方式，不是傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)，而是因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展特點(diǎn)來提供不同的教育方案。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，從而學(xué)習(xí)接受能力也不盡相同。教師備課時(shí)就應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，針對各個(gè)層次的學(xué)生將教材內(nèi)容劃分為容易、一般和較難三個(gè)等級，以有利于每個(gè)學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的位置，或者發(fā)掘自己的潛能，使班級不再形成兩極分化的局面。例如，針對“速度”這一課的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的基礎(chǔ)上，列舉了不同的學(xué)習(xí)方案。因?yàn)樾W(xué)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)掌握了這個(gè)關(guān)于速度的公式，所以他們運(yùn)用起來應(yīng)該游刃有余。教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“對速度的定義；理解‘速度-時(shí)間圖像；勻變速圖像的定義”。但是針對學(xué)習(xí)掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就要提供更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如對“速度-時(shí)間”圖像的分析研究，運(yùn)用多種方法反復(fù)驗(yàn)證，觀察比較其中的差異與聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該合理評估學(xué)生的基礎(chǔ)，逐層分析教材內(nèi)容，因材施教，從而提高自己的教學(xué)效率。

2.強(qiáng)調(diào)課前的備課準(zhǔn)備，制定層次化的目標(biāo)

教師在備課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和自身的接受能力，要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，讓學(xué)生快速掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)“密度”這一課時(shí)，由于之前學(xué)生對這個(gè)概念不甚了解，所以掌握它更是有點(diǎn)困難了。教師上課一開始時(shí)，拿出木塊和石塊，讓學(xué)生觀察兩者的不同，之后拿出天平、量筒和水，通過做實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別和特質(zhì)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在這里，我設(shè)定了“知道密度的公式；能夠運(yùn)用密度的公式進(jìn)行運(yùn)算”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，這個(gè)目標(biāo)對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說是“小菜一碟”，所以這部分知識需要教師拓展延伸。教師針對基礎(chǔ)較好的同學(xué)，讓他們需要繼續(xù)研究密度“對同種類物質(zhì)，密度ρ與質(zhì)量m和V的關(guān)系”“不同種類的物質(zhì)，其密度是否一樣？這說明了什么問題？”通過制訂這樣的不同層次的問題，不僅考慮到基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，還促使了全班學(xué)生熟練掌握密度相關(guān)的知識。

3.通過課堂的互助活動，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法

一堂課的好壞在于課堂氛圍是否活躍，沉悶呆板的課堂氛圍，容易使學(xué)生昏昏欲睡，不能很好地掌握知識，輕松愉快的課堂氛圍，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，活躍的課堂氛圍離不開教師與學(xué)生之間的互動。在差異化教學(xué)的過程中，教師也可以積極主動地與學(xué)生進(jìn)行互動，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽和諧、輕松愉快的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“重力”這一內(nèi)容時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中添加師生互動的環(huán)節(jié)。在上課之前，教師與學(xué)生猜測木球沿不同方向拋出后，其運(yùn)動方向有什么不同。然后，教師把一只木球舉到一定高度讓它落下，學(xué)生把一只木球在講臺上沿直線運(yùn)動，滾到講臺邊后落下地面，觀察其運(yùn)動過程。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以得出結(jié)論，不論小球的運(yùn)動狀態(tài)如何，它最終都落回地面。結(jié)合這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師再向?qū)W生解釋球運(yùn)動中狀態(tài)的改變是因?yàn)槭艿搅肆Φ淖饔?，球落回了地面是受到了指向地面的力的作用。這樣的師生互動，掌握較好的學(xué)生會主動聯(lián)系實(shí)際去思考探究，就連基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也對研究這個(gè)指向地面的力——重力的知識感興趣了。

4.巧設(shè)課后作業(yè)與拓展，有效提高學(xué)習(xí)效率

作業(yè)是對課堂教學(xué)的檢驗(yàn)與鞏固。知識的掌握靠的不僅是課堂上教師的講解與指導(dǎo)，課后的復(fù)習(xí)與鞏固同樣重要。和教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一樣，課后作業(yè)也需要針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行布置，不同的是，課后拓展可以稍微提高一點(diǎn)難度，讓學(xué)生勤動腦筋多思考，最大限度地激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。例如，在教學(xué)“速度”這一內(nèi)容后，一般教師都會布置的作業(yè)是讓學(xué)生探究平均速度與速度的區(qū)別與聯(lián)系。但是課后拓展難度加大，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：如果世界上的速度都是現(xiàn)在的五分之一，人類將是怎樣的一種生活方式？以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)萬物都有它的生長速度，如果一旦速度減緩，人類都會習(xí)慣于慢吞吞的生活方式，缺少生活激情。課后的拓展提升，讓學(xué)生在自我探究、多動手多動腦，有利于培養(yǎng)自身的動手能力，發(fā)散思維，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。課后作業(yè)的布置不僅有助于學(xué)生熟練掌握知識，增強(qiáng)記憶力，而且有利于學(xué)生開發(fā)大腦，主動積極地去解決問題。

總之，差異化教學(xué)策略的實(shí)施可以更好地提高初中物理課堂教學(xué)的效果。因此，作為一名一線的教師應(yīng)該努力探索自己的教學(xué)策略，認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)體與群體之間的差異，并且采取相應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才會取得實(shí)效。

（作者單位：江蘇省淮安市清河實(shí)驗(yàn)中學(xué)）