萬(wàn)敏等

[摘 要]科技的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的深入，推動(dòng)著研究生培養(yǎng)的國(guó)際化發(fā)展。教學(xué)國(guó)際化是實(shí)現(xiàn)研究生國(guó)際化培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重要途徑。在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外研究生教育的先進(jìn)教育理念、教學(xué)內(nèi)容和模式的基礎(chǔ)上，論證“四化”模式是不斷完善研究生國(guó)際化培養(yǎng)課程設(shè)置、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)研究生綜合素質(zhì)的有效方法。

[關(guān)鍵詞]研究生 國(guó)際化培養(yǎng) 教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）04-0049-02

研究生教育肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和科技發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任，是未來(lái)我國(guó)站上世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)制高點(diǎn)的重要支撐力量，也是國(guó)內(nèi)高校建設(shè)高水平研究型大學(xué)的重要工作。研究生教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括了課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和學(xué)位論文等諸多環(huán)節(jié)和方面。[1]其中，研究生課程教學(xué)是基礎(chǔ)，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

一、我國(guó)研究生國(guó)際化培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校積極推進(jìn)研究生培養(yǎng)國(guó)際化的進(jìn)程。清華大學(xué)先后與17個(gè)國(guó)家和地區(qū)的60余所大學(xué)簽訂了互派交換生協(xié)議，每年有近300名研究生出國(guó)進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，通過(guò)與國(guó)際知名大學(xué)互通有無(wú)，拓展研究生視野。[2]更多的國(guó)內(nèi)大學(xué)采用與國(guó)外高?；ヅ蓪W(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，資助學(xué)生參加國(guó)際會(huì)議，邀請(qǐng)國(guó)外知名專家教授來(lái)校講學(xué)等方式，使研究生們獲得海外學(xué)習(xí)和接觸國(guó)外教育的機(jī)會(huì)。

與此同時(shí)，為使更多的研究生接受到國(guó)際化教育，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)國(guó)際化培養(yǎng)課程，通過(guò)引入英文原版教材和開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)等形式，使研究生在國(guó)內(nèi)也能接受國(guó)際化的先進(jìn)教育。北京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院通過(guò)推進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)全英文培養(yǎng)項(xiàng)目，努力實(shí)現(xiàn)“具有世界一流水平的研究生教育”。[3]目前，我院目前也開(kāi)設(shè)12門國(guó)際化培養(yǎng)課程，要求學(xué)術(shù)性研究生在讀期間需修滿10學(xué)分的國(guó)際化培養(yǎng)課程，對(duì)研究生的國(guó)際化培養(yǎng)給予了充分的重視，并取得了一定的成果，但尚未形成有普遍適用性的完整的培養(yǎng)模式體系。

國(guó)內(nèi)高校在研究生國(guó)際化培養(yǎng)方面已經(jīng)做了不少嘗試，無(wú)論是國(guó)際化的制度落實(shí)還是科學(xué)知識(shí)的傳授，都要反映到具體的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。研究生教學(xué)作為研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)和根本，國(guó)際化的改革勢(shì)在必行。

二、國(guó)內(nèi)外研究生教學(xué)的比較

（一）教育理念方面

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育在統(tǒng)一的模式下培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生普遍理論知識(shí)較扎實(shí)，應(yīng)試能力強(qiáng)，而在實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面卻相對(duì)薄弱。研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍缺乏超越導(dǎo)師、挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威的勇氣，不太愿意表達(dá)自己的想法，習(xí)慣被動(dòng)性的學(xué)習(xí)。而國(guó)外一流大學(xué)，他們的教育理念則更加注重批判性思維的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、不迷信權(quán)威的思維習(xí)慣。[4]

（二）教學(xué)模式方面

我國(guó)的研究生課程大部分依然沿襲本科生時(shí)期的以教師課堂講授為主的注入式教學(xué)，教師組織引導(dǎo)下的啟發(fā)式教學(xué)和引導(dǎo)式教學(xué)甚少。國(guó)外先進(jìn)的研究生課堂教學(xué)多采用引導(dǎo)式，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

（三）課程體系方面

我國(guó)的課程設(shè)置一般以培養(yǎng)方案來(lái)定，培養(yǎng)方案的長(zhǎng)期不變?nèi)菀讓?dǎo)致課程設(shè)置的落后。國(guó)外一流高校的課程設(shè)置相對(duì)靈活，課程大綱由任課教師自己設(shè)定，具體到每次授課的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、作業(yè)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。國(guó)外研究生答疑課時(shí)較多，而課時(shí)數(shù)和教師課堂上課時(shí)間明顯少于國(guó)內(nèi)，這使學(xué)生有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)思考和做項(xiàng)目研究。[5]

（四）教學(xué)內(nèi)容組織方面

國(guó)外的研究生教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)例與知識(shí)的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容包含大量的原始文獻(xiàn)和經(jīng)典學(xué)術(shù)論文，也設(shè)有一些參考書，但教學(xué)的重點(diǎn)在經(jīng)典學(xué)術(shù)論文、重要文獻(xiàn)的研討上。而在國(guó)內(nèi)教學(xué)中，主要以教材為教學(xué)內(nèi)容，偏重理論知識(shí)，缺少豐富的應(yīng)用實(shí)例。教材出版的滯后性也決定了我們的教學(xué)不能及時(shí)更新學(xué)術(shù)前沿知識(shí)和體現(xiàn)教師自己的學(xué)術(shù)成果，跟不上社會(huì)和科技的發(fā)展。

三、用“四化”推進(jìn)研究生教學(xué)國(guó)際化

隨著研究生教育國(guó)際化程度的日益加深，借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)主體、課程體系、教學(xué)模式、考核方式四個(gè)方面的國(guó)際化改革，即“四化”，是實(shí)現(xiàn)研究生國(guó)際化培養(yǎng)的重要舉措。

（一）教學(xué)主體的國(guó)際化

教學(xué)主體包括教師和學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位。增強(qiáng)任課教師的國(guó)外留學(xué)背景，積極鼓勵(lì)教師出國(guó)學(xué)習(xí)深造，增加邀請(qǐng)海外學(xué)者、專家進(jìn)行訪問(wèn)和講學(xué)的比例，通過(guò)教師的“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”，提高師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平，能使我們的教育理念、課程體系和教學(xué)向著國(guó)際化方向發(fā)展。

研究生作為學(xué)習(xí)的主體，要提高自身國(guó)際化水平來(lái)增強(qiáng)未來(lái)就業(yè)和發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須改變多年養(yǎng)成的灌輸式學(xué)習(xí)的方法和思維，增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)。同時(shí)，可以考慮設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、短期訪學(xué)研究，國(guó)際競(jìng)賽，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室和科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生與國(guó)外同領(lǐng)域研究生定期互訪交流等。

（二）課程體系的國(guó)際化

國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)要求課程內(nèi)容的設(shè)置要做到培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流能力和專業(yè)素質(zhì)并重，專業(yè)術(shù)語(yǔ)和課程知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合。在課程設(shè)置上可借鑒國(guó)外一流高校的培養(yǎng)方案，引進(jìn)和使用國(guó)外的原版經(jīng)典教材或著作。研究生的教材編寫和本科有所不同，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)加重前沿性知識(shí)比重，使其能及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科研成果，學(xué)校應(yīng)設(shè)立機(jī)制，鼓勵(lì)教師自己編寫教材，結(jié)合當(dāng)前學(xué)科研究的熱點(diǎn)，并加入自己的科研成果，做到與時(shí)俱進(jìn)。

在課程教學(xué)上，應(yīng)大力提倡英語(yǔ)授課，積極開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)，改變以往研究生課程只關(guān)心專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的情況。要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的外語(yǔ)使用能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流和寫作水平。

實(shí)驗(yàn)是專業(yè)課程教學(xué)中不可缺少的一部分，目前研究生課程實(shí)驗(yàn)投入較少，沒(méi)有得到足夠的重視?？梢越梃b國(guó)際知名大學(xué)的虛擬實(shí)驗(yàn)資源，引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。此外，還可以根據(jù)國(guó)外高校提供的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)國(guó)際化。

近年來(lái)，國(guó)外先進(jìn)的研究生教育從原來(lái)的只注重研究能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)始關(guān)注研究生教育與社會(huì)的關(guān)系，加強(qiáng)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我校通過(guò)在高新技術(shù)企業(yè)、科研院所建立“產(chǎn)學(xué)研”一體化的聯(lián)合培養(yǎng)研究生的專業(yè)實(shí)踐基地，使研究生在理論基礎(chǔ)、科研能力和工程實(shí)踐素養(yǎng)各方面得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量與大學(xué)服務(wù)社會(huì)的能力。

（三）教學(xué)模式國(guó)際化

研究生課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和研究解決問(wèn)題的能力上，而不是單純知識(shí)的傳承。教學(xué)過(guò)程要提高學(xué)生的參與性，如研討教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)等，解放學(xué)生的思維，這樣才能有所創(chuàng)新。

信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)站交流也是推進(jìn)研究生教育國(guó)際化進(jìn)程的法寶。國(guó)際上一些名校如麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都非常發(fā)達(dá)。其教材內(nèi)容資料等全都免費(fèi)開(kāi)放，學(xué)習(xí)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)直接選擇某教師執(zhí)教的課程學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)上與之交流和討論。國(guó)內(nèi)學(xué)校也應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站，讓教師和學(xué)生有更多的交流和討論平臺(tái)，提供更多的相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)參考資料和國(guó)際最新資訊給學(xué)生。

（四）考核方式的國(guó)際化

國(guó)際化培養(yǎng)課程應(yīng)著重考查研究生的創(chuàng)新、實(shí)踐與國(guó)際化交流能力的培養(yǎng)，應(yīng)采用多元考核標(biāo)準(zhǔn)。首先應(yīng)加入英語(yǔ)對(duì)話寫作和專業(yè)詞匯的考核，考查學(xué)生的國(guó)際交流能力。其次，應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比重，注重考核動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展；同時(shí)，把課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、平時(shí)作業(yè)、綜合設(shè)計(jì)的報(bào)告以及學(xué)生在課堂討論的表現(xiàn)等納入到考核體系中，全面考核學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新性思維和專業(yè)素質(zhì)，最終評(píng)定成績(jī)體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生也應(yīng)給教師上課做出評(píng)價(jià)，并能做到及時(shí)將信息反饋給教師，這樣才能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)國(guó)際化的進(jìn)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，課程設(shè)置是根本，教學(xué)模式要更新，考核方法需多元化。目前的研究生國(guó)際化培養(yǎng)課程無(wú)論在實(shí)施的深度或廣度，還存在著不少的問(wèn)題，要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念和方法，逐步建設(shè)具有國(guó)際化視野的高水平師資隊(duì)伍，形成研究生課程教學(xué)國(guó)際化體系，致力于培養(yǎng)理論和實(shí)踐并重、具有創(chuàng)新能力和國(guó)際視野的新型研究生人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 高芬.美國(guó)高校研究生教學(xué)中的“教”與“學(xué)”——以美國(guó)馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特分校教育學(xué)院為例[J].學(xué)位與研究生教育，2011（3）：73-77.

[2] 葉碩，屠中華.大力加強(qiáng)國(guó)際化教育提高研究生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力[J].學(xué)位與研究生教育，2010（4）：22-25.

[3] 牛振東，劉輝.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)全英文培養(yǎng)建設(shè)方案[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（5）：21-24.

[4] 楊韶剛.研究生教育國(guó)際化的戰(zhàn)略省思[J].教育科學(xué)，2013（2）：73-77.

[5] 姚莉，劉偉.研究生課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2010（4）：36-39.

[責(zé)任編輯：陳 明]