劉俊麗

【摘要】在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中，我們會(huì)不自覺(jué)地讀出文中的下一個(gè)詞;或者在做題的時(shí)候，有些題目雖然看不太明白，但是憑直覺(jué)也可以選出正確的答案，好像有一個(gè)隱形的繩索在牽引著我們，這是因?yàn)檎Z(yǔ)感在起作用。語(yǔ)感強(qiáng)的人，閱讀文章或者聽(tīng)別人講話(huà)的時(shí)候，能夠快速的了解其內(nèi)容，判斷其正誤，從而能做出合理的反應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)感 ?重要性 ?培養(yǎng)

一、語(yǔ)感的概念和重要性

語(yǔ)感， sense of language或者language feeling，就是人對(duì)語(yǔ)言的敏銳感覺(jué)。通俗地講就是人對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的一種感覺(jué)，是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言了解的程度。是英語(yǔ)知識(shí)，如單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法，在你的大腦中處于一種潛意識(shí)的存在狀態(tài)。

英語(yǔ)語(yǔ)感又稱(chēng)英語(yǔ)思維，是人腦不經(jīng)過(guò)邏輯翻譯策略，直接把語(yǔ)言和語(yǔ)義進(jìn)行非意識(shí)轉(zhuǎn)換的思維過(guò)程。吳一安教授認(rèn)為：“語(yǔ)感是人與語(yǔ)言這一對(duì)象相適應(yīng)的感覺(jué)，是人們直接地感受、領(lǐng)悟和把握語(yǔ)言的一種能力，一種方式、一種結(jié)構(gòu)”。我們可以把它理解為一種只可意會(huì)不可言傳的感覺(jué)。有的學(xué)者把它定義為，“語(yǔ)感是一種文學(xué)修養(yǎng)，是長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力?！?/p>

語(yǔ)感對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分重要。語(yǔ)感是掌握語(yǔ)言，說(shuō)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。語(yǔ)感強(qiáng)的人，英語(yǔ)水平較高，而語(yǔ)感弱的人，英語(yǔ)水平相對(duì)低。不同個(gè)體由于語(yǔ)言感覺(jué)能力和語(yǔ)言實(shí)踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、說(shuō)話(huà)時(shí)的表情和動(dòng)作等準(zhǔn)確把握別人要表達(dá)的超出文字本身的含義。它是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直接感知能力，是人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言法則或語(yǔ)言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，又指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。

二、語(yǔ)感的培養(yǎng)

要學(xué)好用好英語(yǔ)，就應(yīng)該具備良好的語(yǔ)感。但語(yǔ)感的建立和提高不是一朝一夕就能形成的，需要平時(shí)的不斷積累。語(yǔ)感的培養(yǎng)需要老師和學(xué)生共同的努力。

教師方面

從教師方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，只要教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)，就會(huì)不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。

首先，強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，培養(yǎng)韻律感。規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)。教師要使用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，盡量多的讓學(xué)生模仿磁帶和碟片，讓學(xué)生接觸和感受地道、純正的英語(yǔ)，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。

其次，在教學(xué)過(guò)程中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語(yǔ)為中介的翻譯法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。在教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中有這樣的句子，如：“I very like you”， “His body is good”， “He is come from USA”等，這樣的錯(cuò)誤讓人啼笑皆非，但究其原因都是沒(méi)有形成正確的英語(yǔ)思維。

再者，幫助學(xué)生了解中西方文化差異。語(yǔ)言是交際的工具。不了解交際對(duì)象的文化背景，就會(huì)產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。不了解中西方文化差異，我們就不能做到準(zhǔn)確理解和正確表達(dá)思想。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅著重文章的理解，還要有意識(shí)地滲透與文章有關(guān)的文化背景知識(shí)。

學(xué)生方面

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，要真正掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，并能靈活自如地運(yùn)用，就要通過(guò)各種途徑培養(yǎng)和提高自身對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

1. 通過(guò)朗讀和背誦培養(yǎng)語(yǔ)感。朗讀英語(yǔ)是培養(yǎng)語(yǔ)感的最基本方法，背誦是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方法。朗讀和背誦成篇或成段的義章有利于正確熟練地掌握語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào);有利于鞏固語(yǔ)法和詞匯;有利于提高語(yǔ)感和語(yǔ)言能力;有利于鍛煉和增強(qiáng)記憶力。

2. 通過(guò)大量的閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感。閱讀需要精讀和泛讀相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，相輔相成。通過(guò)精讀逐字逐句地弄清楚每個(gè)詞，每句話(huà)的確切含義，記憶并掌握單詞和短語(yǔ)的用法，仔細(xì)分析文中的種種語(yǔ)言現(xiàn)象。同時(shí)，從總體上把握文章，掌握文章的寫(xiě)作思路和篇章結(jié)構(gòu)。通過(guò)泛讀，接觸到各種題材的文章，加大語(yǔ)言輸入，拓寬知識(shí)面，從而潛移默化的增加了中西方文化知識(shí)。

3. 有意識(shí)的模仿。模仿地道的原聲錄音帶、錄像帶。通過(guò)多聽(tīng)多看一些英語(yǔ)原聲光碟，電影等模仿說(shuō)話(huà)者的發(fā)音，情緒、感情以及語(yǔ)調(diào)。還可以聽(tīng)取一些英文歌曲，潛移默化的增強(qiáng)語(yǔ)感。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)感是語(yǔ)言能力綜合素質(zhì)的反映。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)感的作用不可忽視。但語(yǔ)感的培養(yǎng)和形成不是一蹴而就的，需要師生的共同努力，需要長(zhǎng)期的積累。因此，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用能力，教師需要充分認(rèn)識(shí)的語(yǔ)感的重要性，并在教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

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