林鑫?陳濤

摘 要：本文通過梳理學(xué)習(xí)動機(jī)的含義及構(gòu)成要素，分析青少年的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)動力，意在具體闡明強(qiáng)化動機(jī)理論、需要層次理論、成敗歸因理論、自我效能理論對青少年教育有著重要的啟示意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)動機(jī)理論；青少年教育

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義及構(gòu)成要素

1.學(xué)習(xí)動機(jī)的含義

“學(xué)習(xí)動機(jī)”指的是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并促使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的一種內(nèi)部啟動機(jī)制。它與學(xué)習(xí)活動可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。學(xué)習(xí)動機(jī)一旦形成，就會自始至終，貫穿于某一學(xué)習(xí)活動的全過程。學(xué)習(xí)動機(jī)通常分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。具體地講，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)指的是個體由對學(xué)習(xí)活動本身的興趣所引起的學(xué)習(xí)動機(jī)；外部學(xué)習(xí)動機(jī)指由學(xué)習(xí)活動之外的外部誘因所引起的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)動機(jī)的構(gòu)成要素主要包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)?！皩W(xué)習(xí)需要”是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)?！皩W(xué)習(xí)期待”是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的根本動力，它在學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)期待指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使個體去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。

二、青少年的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)動機(jī)

1.青少年學(xué)習(xí)心理發(fā)展的主要特征

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，學(xué)生的全面發(fā)展是指在所有不同方面有差異的和諧。學(xué)生的良好心理素質(zhì)既是學(xué)生全面發(fā)展中的一個方面，又是學(xué)生全面發(fā)展的重要條件；而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的良好心理素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展過程的保障條件。

關(guān)于學(xué)習(xí)心理素質(zhì)目前并沒有一個明確的統(tǒng)一的概念，但從學(xué)者們的研究中可以概括出它是以先天生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，經(jīng)過后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)所獲得的有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的穩(wěn)定的心理品質(zhì)的總和。它具有在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的潛隱性、形成之后的穩(wěn)定性、客觀環(huán)境不同所體現(xiàn)的差異性以及統(tǒng)一于同一個體的整體性特征。從中可知，學(xué)習(xí)心理素質(zhì)是可以通過訓(xùn)練進(jìn)而發(fā)展的。

2.青少年學(xué)習(xí)動機(jī)的主要成分

從學(xué)習(xí)動機(jī)上看，青少年階段的學(xué)習(xí)動機(jī)包括內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)包括認(rèn)識因素動機(jī)、興趣因素動機(jī)、成功因素動機(jī)以及避免失敗因素動機(jī)四個層次。外部學(xué)習(xí)動機(jī)包括當(dāng)前誘因動機(jī)、近期誘因動機(jī)以及未來誘因動機(jī)三個層次。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)理論對青少年教育的啟示

教師并非只是充當(dāng)灌輸學(xué)生知識的角色，還應(yīng)當(dāng)因材施教地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)行為，讓處于青少年階段的中學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘自身的潛能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者分別從學(xué)習(xí)動機(jī)的幾種代表性理論論述學(xué)習(xí)動機(jī)在青少年教育中的運(yùn)用。

首先，強(qiáng)化動機(jī)理論對青少年教育的啟示。在青少年階段，如果學(xué)生獲得精神或者外在的獎勵和鼓舞，那么不管學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是追求知識的學(xué)習(xí)動機(jī)，還是獲得贊揚(yáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至是以升學(xué)為目的學(xué)習(xí)動機(jī)，都能夠強(qiáng)化學(xué)生做出積極的學(xué)習(xí)行為。其中，如果將強(qiáng)化動機(jī)理論運(yùn)用于力求獲得贊揚(yáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中效果更為顯現(xiàn)。

其次，需要層次理論對青少年教育的啟示。青少年階段，學(xué)生的好奇心和欲望的逐步增強(qiáng)，多樣化興趣促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，教師要充分運(yùn)用需要層次理論，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，挖掘自身潛藏的能力，從而使學(xué)生產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的積極行為，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

再次，成敗歸因理論對青少年教育的啟示。不同的歸因會對學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)有所影響，因此教師應(yīng)該做到：第一，從客觀實(shí)際出發(fā)，對自己的教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)事求是的評價和歸因，從而改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量；第二，教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行歸因，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為，避免將失敗歸因的能力所帶來的消極后果；第三，在教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生在此過程中對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確的歸因。

最后，自我效能感理論對青少年教育的啟示。效能感的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵。培養(yǎng)自我效能感的主要途徑有：其一，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為予以贊揚(yáng)和鼓勵，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感；其二，在班級教學(xué)過程中，教師要對不同成績的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感；其三，教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略，使之成為提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的有效工具。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：重慶市云陽江口中學(xué)校）