丁嬌艷

摘 要：在我國提倡素質教育的今天，中專院校作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，如何使藥學專業(yè)的學生學習水平得以提高，以后更好地服務于醫(yī)療行業(yè)是當下高職院校教師需要考慮的重要問題之一。本文就“雙主體”教學模式與常規(guī)教學模式進行比較，進而探討“雙主體”教學模式在提高中職學校中醫(yī)藥教學質量方面的效果。

關鍵詞：“雙主體”教學模式；藥學專業(yè)；教學質量

中醫(yī)藥是我國醫(yī)學最為寶貴的財富，其博大精深和淵源歷史一直為世界所稱道。但是在對學生進行藥學教育的過程中，因藥學理論深奧、術語生僻難懂、內容抽象不易理解，這使得學生很難對藥學內容產生興趣。另外，長久運用的傳統(tǒng)教學方法古板、陳舊，不能夠調動學生的積極性，這使得藥學教學效果不佳。對此，應當運用“雙主體”教學模式來改變當前藥學教學現(xiàn)狀，其以學生為主體，教師為主導，促使藥學教學注重學生個性體現(xiàn)，正確引導學生，促使學生投入到藥學教學中，從而提高學生的藥學水平。為了充分的證實“雙主體”教學模式的作用，筆者在下文中進行了對比研究。

一、對象與方法

（1）對象。此次對比研究“雙主體”教學模式與常規(guī)教學模式應用效果的過程中所選用的學生是云南省普洱衛(wèi)生學校（以下簡稱“我校”）2013級藥劑專業(yè)的兩個班級的學生，共106名。將學生平均分為常規(guī)教學組和“雙主體”教學組。其中，在常規(guī)教學組中男學生33名，女學生20名，學生年齡在16～18歲之間，平均年齡為（17.20）；“雙主體”教學組中男學生29名，女學生24名，學生年齡在16～19歲之間，平均年齡為（17.30）。兩組學生性別、年齡、學習紀律、基礎知識等一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P<0.05），具有可比性。

（2）方法。對常規(guī)教學組的學生所進行的藥學教學，采用的是傳統(tǒng)教學方法，也就是無論采用多媒體教學方法、實驗室教學方法、還是PBL教學方法，都“以教為本”。對“雙主體”教學組的學生所進行的藥學教學，采用的是“雙主體”教學模式，也就是“以學生為主體，以教師為主導”，在藥學教學中，教師根據(jù)學生實際情況，適當?shù)卣{整教學內容、教學順序，從而開展創(chuàng)造性的藥學教學活動。

（3）教學效果評價。為了驗證傳統(tǒng)教學方法與“雙主體”教學方法的效果，對學生期末考試理論成績、操作技能進行合理地評價。

（4）統(tǒng)計學方法。本次研究中，選擇統(tǒng)計學軟件SPSS15.0完成教學方法相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，選擇卡方檢驗以率的形式表示計數(shù)資料，以P<0.05為存在明顯差異，具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

經(jīng)過期末考試成績比較，“雙主體”教學組學生的理論成績?yōu)椋?8.5410），操作技能為（80.458）；而常規(guī)教學組學生理論成績?yōu)椋?0.458），操作技能為（67.877）?？梢姡半p主體”教學方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法（P<0.05），見下表。

三、討論

“雙主體”教學是一種“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，其在具體應用于藥學教學的過程中，需要教師扮演設計者，根據(jù)學生的實際情況及教學要求，對教學課件予以科學的設計，促使教學課件具有趣味性、教育性、引導性；需要教師扮演組織者，組織學生參與到具有趣味性的教學活動中，促使學生融入其中；需要教師扮演實施者，有效地實施“雙主體”教學，正確地引導學生，促使學生有效地掌握教學內容。在藥學“雙主體”教學中，學生的學習興趣將得到培養(yǎng)、學生的學習熱情將得到激發(fā)，促使學生積極主動地投入到藥學教學活動中，不斷提高學生自身藥學水平。

本文研究表明，“雙主體”教學模式是一個動態(tài)的教學過程，在對學生進行知識傳授的過程中，還可以逐步提高學生的學習興趣。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促使學生主動學習、自主學習。因此，將“雙主體”教學應用于中職藥學教學中是非常有意義的，這可以提高藥學教學質量和效率。

參考文獻：

[1]霍 炎.“雙主體”教學模式在提高中職學校中藥學教學質量應用實踐[J].科技風，2013（22）.

[2]苗彥霞.對新世紀《中藥學》教材（第二版）修改的建議[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報，2011（09）.

（作者單位：云南省普洱衛(wèi)生學校）