李志強

行為導向型教學法區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式在該教學法的教學過程中，教師的角色發(fā)生變化。教學過程變?yōu)橥ㄟ^設定的任務來引導學生主動學習。整個過程中，教師以發(fā)現(xiàn)、肯定、鼓勵、表揚等激勵方式，激發(fā)他們學習的興趣，擴展他們的思維。學生變被動接收為主動探索，達到快樂學習、自主學習。從而形成適合他們自己的學習方式，并進而養(yǎng)成良好的學習習慣。

我將行為導向型教學法應用在技校數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)，該教法不但提高了課堂學習氣氛，而且也將一部分不愿學數(shù)學的學生重新拉回課堂學習，數(shù)學課也變得生動有趣從而擺脫了睡覺課、無聊課的惡名。新教學法，不僅提高了他們的學習能力，包括分析問題、解決問題能力，獲取信息的能力，還培養(yǎng)了他們的口頭表達能力，與人溝通、合作等社會能力?？梢哉f，行為導向型教學法遵循學生個性發(fā)展規(guī)律，提高學生的學習主動性，符合現(xiàn)代教育的以人為本理念，是適應職業(yè)學校發(fā)展需要的新型教學方法。

一、存在的問題和采取的對策

行為導向型教學法雖然很適應技校的數(shù)學教育，但在具體的實施過程中還面臨很多問題。

（1）學校方面：目前的技校教師對行為導向型教學法并不是很熟悉，缺乏相應的運用經(jīng)驗，是摸著石頭過河的，雖然教師的理論知識掌握的很扎實，也很系統(tǒng)，但與實踐有所脫節(jié)。同時要培養(yǎng)一批具備專業(yè)的知識、熟悉新教學法、高素質(zhì)的教師隊伍。如果能組織老師多去企業(yè)學習，讓老師了解企業(yè)的運行模式和生產(chǎn)過程，將會更好的將理論知識和教學實踐緊密的結(jié)合起來。

（2）教材方面：現(xiàn)有的教材是適應傳統(tǒng)教學法的，注重知識的系統(tǒng)性和科學性，而行為導向型教學法重視師生互動，體現(xiàn)學生學習的主動性，因此現(xiàn)有的教材已經(jīng)不能滿足行為導向型教學法的需求了，校本教材的開發(fā)、編寫勢在必行。

（3）教師方面：行為導向型教學中，教師不再是教學過程的主體，而是輔助者、組織者、主持人，因此教師是教學成功的關鍵，必須要提高教師的業(yè)務能力，教師在課堂的行為看似很輕松，實際在課下需要有非常充分的準備否則無法應付課堂隨時的變化。學校應加強對教師隊伍的建設，同時教師自己應該多學習提高自己的專業(yè)水平和綜合能力，以適應新的教學法。此外，要建立新的教師能力評價體系，從教學成績、教材編寫、應用新教學法的能力、效果等多方面考核評定，從而調(diào)動教師的積極性引導和激勵教師隊伍健康發(fā)展。

（4）學生方面：行為導向型教學法強調(diào)學生的主體地位，要求學生能自主學習，通過相互討論共同進步。由于學生沒有很強的自我控制能力，很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。一部分學生能緊跟教師的步伐，自主探究，深入學習，成績突出，勁頭十足;而另一部分學生惰性較強，意志力不堅定，跟不上教師的節(jié)奏。這是需要教師及時控制課堂，通過單獨溝通、調(diào)整小組、班主任溝通等方式進行調(diào)節(jié)否則隨著學的知識越拉越多，成績越來越差，導致這部分學生自暴自棄，上課無法參與到小組討論的話題中，又無所事事，他們就會擾亂課堂紀律給授課帶阻礙。因此，老師和班主任應該加強這部分學生的管理工作，要及時的溝通，進行思想教育。

二、行為引導向型教學法應用的個人建議

行為導向型教學法正在全國的職業(yè)類技校中如火如荼的進行，確實給職業(yè)教育注入了活力，為職業(yè)教育的發(fā)展指引了方向。經(jīng)過本課題的研究，本人認為行為導向型教學法確實適合技校的數(shù)學教育，應該平時多多使用這種方法，以提高教學效果，適應職業(yè)教育和社會發(fā)展的需求。根據(jù)本課題的研究，本人總結(jié)了一些在實際教學中的經(jīng)驗和體會。

（1）學校方面：

硬件方面，行為導向型教學法多采用的是合作學習的教學組織形式，因此要求與之相配套的教學環(huán)境。這種方法突出學生的主體地位，教師以引導為主，講授少，與學生交流多，為了達到理想的教學效果，要求班級人數(shù)以30人為宜。為了讓行為導向型教學的許多方法更好的實施，學校的教室要有電腦投影儀（配音響）、張貼版、大白板、實物展臺等?？偟膩碚f，對學校的硬件有一定的求，如果學校條件有限，可以開辟專門的教室，輪流使用。

軟件方面，除了一個良好的教學環(huán)境外，良好的教學氛圍的營造也必不可少。學校應該在全校范圍內(nèi)推廣行為導向型教學法，讓專業(yè)課先進行該教法的運用而后再推廣到其他文化課。這是因為我校已經(jīng)在專業(yè)課上運用這種教學法，我在數(shù)學上運用該教法才非常順利，這樣全校才會形成一種學習行為導向型教學法的氛圍。例如，我們學校從2010年9月開始在全校范圍內(nèi)推廣“行為導向型”教學法，所有的相關的專業(yè)課程都能夠進行行為導向型授課方式，學生在專業(yè)課學習中已經(jīng)接受該教學法并且從2013年3月開始，全校要求公共基礎課開展行為導向型教學法授課。2013年暑假我們學校已開展了“行為導向型教學法”指導下的專業(yè)課程教材的編寫工作。

（2）教師方面：

首先，教師的行為是否恰當，直接決定了課堂的教學氣氛。教師要適度把握好課堂自主討論，對于課堂教學過程中出現(xiàn)的偏差，要及時的溝通而不是武斷的批評，教師的情緒化表現(xiàn)阻止學生思維的發(fā)展。杜絕學生因害怕犯錯誤而缺乏討論的激情，進而影響課堂教學。教師要成為理解學生觀點、想法和情感的知音，這樣學生才能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛才會活躍。

其次，教師要處理好傳統(tǒng)教學法和行為導向型教學法之間的關系，控制好行為導向型教學的授課課時比例。傳統(tǒng)教學法重視的是知識的系統(tǒng)性，學生通過這種方法的學習，知識不容易形成斷層，而如果單純的使用行為導向型教學法，會提高學生的能力但忽視學生的知識。因此，需要將傳統(tǒng)教學法和行為導向型教學法有機的結(jié)合在一起。

最后，教師應該重視學生關鍵能力的培養(yǎng)。在運用導向型教學的教學過程中，教師要精心設計學習任務、目的，優(yōu)化教學形式，力爭做到通過任務不但能夠使學生學會知識還能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，從而有意識的培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

行為導向型教學法尊重學生個性，符合現(xiàn)代社會以人為本的教育理念，適應技校學生。但是，在具體的行為導向型教學法實施的過程中，面臨許許多多的問題比如：學校教室的配套設施不完善，教師隊伍的素質(zhì)達不到要求，現(xiàn)有教材不適應新教法等。面對這些問題，本文提出了一些意見和建議，比如學校在全校范圍內(nèi)推廣行為導向型教學法，開辟專門教室輪流使用，加強教師隊伍的建設，制定新的教學評估體系等。

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