郝婷婷

【摘要】聽力教學是高中英語教學不可分割的組成部分，學生英語聽力水平會影響到他們的英語綜合能力。隨著新課改的不斷深入，我國高中英語聽力教學面貌發(fā)生了重要變化，但是，高中英語聽力教學中存在的問題。筆者結(jié)合高中英語聽力教學現(xiàn)狀，反思了其中存在的問題，就如何提高高中英語聽力教學水平提出了一些總結(jié)性的建議，以期能對高中英語聽力教學有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語 聽力教學 反思 對策

在語言學習中，聽力是一項最基本的輸入性技能，也是學習者提高語言技能的基礎(chǔ)。近年來，聽力教學在高中英語教學中受到了普遍性的重視，英語聽力教學質(zhì)量有所提高，但是，隨著聽力教學難度加大，聽力教學中仍存在一些不足，這不得不引起我們的關(guān)注。

一、高中英語聽力教學反思

1.高中英語教學現(xiàn)狀。如今，我國高中對英語聽力教學的重視程度不斷提高，許多英語教師在教學中也積極努力改進聽力教學方法和形式，如在用錄影機播放聽力、讓學生進行鍛煉后，再用多媒體來對答案，并就聽力障礙如語速、詞匯、語音等進行分析，給予學生必要的輔導。在這樣的大環(huán)境下，高中英語聽力教學質(zhì)量有了顯著提高。不過，與閱讀教學、寫作教學相比，高中英語聽力教學仍舊是高中英語教學中較為薄弱的一環(huán)。

2.高中英語聽力教學存在的問題。

（1）教師方面的問題。部分教師在教學中不熟悉聽力教學大綱，盲目地以應(yīng)試教育的指揮棒來進行聽力教學安排，在聽力教學中教材內(nèi)容僅限于課本、練習冊，聽力教學形式僅限于放錄音、對答案兩方面，聽力教學內(nèi)容老化、教學方式，加上高中英語聽力成績只是單獨記檔，聽力考試成績未被納入考試成績中去，所以許多學生對聽力教學難以提起足夠的熱情，在聽力教學中情緒低落。其次，部分教師雖然對英語聽力教學在學生語言能力培養(yǎng)中的作用具有一定的認識，但是由于高中英語教學任務(wù)重、時間緊，許多教師在教學中都將過多的時間和精力放在語法和詞匯教學上，在有限的聽力教學時間里，為了提高教學有效性，他們往往會采用高考題或難度較高的題進行聽力訓練，這無形中加大了聽力訓練難度，影響了學生學習熱情。

（2）學生方面的問題。許多高中生在英語聽力學習中，都存在學習態(tài)度不正這一問題，聽力考試的特殊性，使得一些學生認為聽力不用學，只要會“蒙”就行了。就是這種錯誤的心態(tài)，使得許多學生在聽力學習中不思進取，不求上進。此外，一些學生由于在英語入門學習中沒有掌握正確的發(fā)音和音標，聽力分辨能力差，詞匯積累少，對聽力訓練產(chǎn)生了一定的畏懼心理，這也會影響他們的聽力學習熱情。部分學生在英語日常學習中，都會借助語速很慢的聽力朗讀進行聽力訓練，長此以往，遇到語速正?；蛘哒Z速較快的聽力材料時，他們必定會遇到語速障礙問題。

（3）母語環(huán)境干擾。學生在聽力學習中，常常會受到母語環(huán)境影響，如許多人在聽力訓練中缺乏英文思維，不能直接進行語言信息轉(zhuǎn)化，除非將聽到的內(nèi)容用中文翻譯出來，才能明白訓練的內(nèi)容，才能找到正確的答案，這就影響了他們的反應(yīng)速度和記憶效果。

二、解決高中英語聽力教學問題的策略

1.完善高中英語課堂聽力教學規(guī)范。在新課程對學生聽力達標要求有所提高的情況下，學校應(yīng)針對新課程聽力教學目標，規(guī)范聽力課堂教學，通過聽力教學制度對高中英語教學材料、題型、重點等作出明確規(guī)定，要求教師從“聽”入手，在英語環(huán)境中培養(yǎng)學生聽力能力。高中英語則要結(jié)合學校和新課改聽力教學要求，選擇合適的聽力教學材料，將更多的語言地道、文筆流暢的聽力材料應(yīng)用到聽力課堂上來；關(guān)注英語聽力教學與其他教學的關(guān)聯(lián)，一方面加強詞匯、語法、英語基礎(chǔ)知識，一方面在聽力教學中將聽寫、聽說結(jié)合起來，通過英語聽說讀寫綜合訓練提高學生語言能力。

2.科學設(shè)計聽力練習，提高學生學習興趣。聽力訓練是聽力教學的重點，因此，在聽力教學中，教師可從聽力練習入手來優(yōu)化聽力教學質(zhì)量。這就要求高中英語教師在教學中要面向全體學生，通過資料收集、聽力測試等了解學生聽力存在的不足，然后對癥下藥，科學設(shè)計聽力訓練。

3.加強聽力技巧指導，營造良好的教學氣氛。教師在聽力教學中，不但要從自身方面不斷提高教學質(zhì)量，還要加強聽力方法、技巧指導，有針對性地提高學生聽力解題能力。具體來說，在聽力訓練前，教師可以讓學生就相關(guān)問題快速閱讀，以提高學生材料預測能力；通過關(guān)鍵詞、實詞辨析，培養(yǎng)學生抓主題句的能力；讓學生在聽力中進行縮寫練習，讓學生在收聽材料時，學會用簡單的線條或者圖畫將自己腦海中接受的信息記錄下來，提高學生有用信息捕捉和記憶能力；拓寬學生聽力收聽范圍，將一些英文原版聽力材料運用到課堂上去，讓學生感受流利、正確的語音和語感，掃清學生聽力障礙。如在牛津英語高二第三單元TASK Stepl：finding a speaker for your school聽力教學中，教師先讓學生結(jié)合標題Requirements for speakers來猜測聽力材料的內(nèi)容，然后教師再指出在聽力過程中應(yīng)注意的問題如speakers的年齡、國籍、談話提及的時間、要求等，讓學生做好聽力準備。為了提高學生聽力興趣，教師還要改變過去那種聽力教學方法僵化的做法，如采用多媒體教學、影視片段來教學，或?qū)⒉稍L、演講、歌曲等應(yīng)用到聽力教學中去，以營造良好的教學氛圍，使學生對聽力保持新鮮感。

參考文獻：

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