張儉

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，目前我國絕大多數(shù)地區(qū)的中學英語教學都開始推崇合作學習法，這種做法對教育改革來說或許算是一個創(chuàng)新。但是，問題是中學生、英語教師甚至是學校真的知道“英語合作學習”的內(nèi)涵和要求嗎？答案顯然不會讓我們滿意，也就是說現(xiàn)階段中心英語合作學習并沒有真正的開始落實?？偟脕碚f，由于上至學校、領(lǐng)導下至教師、學生對英語合作學習存在誤區(qū)，以至于一個創(chuàng)新性的教育改革還未能真正落實。因此，發(fā)現(xiàn)這些誤區(qū)并找到利于英語合作學習的策略至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】中學英語 合作學習誤區(qū) 解決對策

一、中學英語合作學習的誤區(qū)

合作學習作為一項具有創(chuàng)新性的教育改革正在被廣泛的用于教學中，但是在如此大范圍的應用中卻看不到顯著的效果，說明了現(xiàn)階段對于合作學習的了解教育部門仍然存在著問題，本文以中學英語教學為例分析其合作學習過程中的誤區(qū)。

1.教師在英語合作學習上，未能恰到好處的發(fā)揮作用。一般來說，中學英語合作學習少不了小組討論，目前大多數(shù)中學英語課堂都會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：前后座四人一組開始討論，期間教師或在講臺上觀察學生的情況或是教師“巡查”同學們的討論，但是卻很少對學生們的觀點進行針對性的指導。很多人認為在小組討論期間就是教師的短暫休息時間，其實仔細想想有這種說法還是很正常的。

在合作學習中教師應該充當指導者的角色，具體指導英語合作學習中存在的各種問題，從而幫助學生在英語的合作學習中能夠?qū)W到更多的東西。當教師認識到自己的責任時，他們表現(xiàn)出來的不應該是那種“悠閑”。對于很大一部分中學英語教師來說，改變現(xiàn)狀是很迫切的一個要求，要讓教師意識到自己對于合作學習中自身責任的認識上是存在誤區(qū)的，他們需要從這一誤區(qū)中走出來，更好的發(fā)揮自己的作用。

2.學生的合作意識薄弱，認識不到合作學習對自身的幫助。在英語課堂上還存在一個很普遍的現(xiàn)象：每當進行小組討論時，總是有那么一、兩個同學在充當“主力軍”，也總有幾個人完全不發(fā)言。這種現(xiàn)象的存在一方面說明了學生的小組合作學習意識薄弱，另一方面也說明了那些不參與發(fā)言的同學認識不到合作學習的優(yōu)勢，甚至是抱著一種“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)來對待小組討論。中學的英語課堂上之所以會采取合作學習、小組討論的教學模式，是希望同學們互幫互助、取長補短、共同學習、共同進步。而同學們的這種表現(xiàn)，就會使英語合作學習變得毫無意義、毫無效果。但是這種現(xiàn)象普遍存在，同學們對合作學習在認識上幾乎都陷入了誤區(qū)，所以現(xiàn)在同學們需要做到的就是從新審視合作學習、在這種學習過程之中從新定位自己。

二、改變現(xiàn)狀，提高中學英語合作學習效率的策略

1.教師需顧慮學生發(fā)言，并做出評價。上文已經(jīng)提到在合作學習中教師的指導作用對合作學習的效果有很大的作用，所以教師需要扮演起制定者的角色。具體來說，教師首先需要做到的是鼓勵學生發(fā)言并且給予相應評價。因為有很多學生不喜歡或者不習慣在課堂上發(fā)言，這時教師就需要鼓勵其發(fā)言或者可以提問，長此以往中學生就很有可能養(yǎng)成一個積極主動發(fā)言的好習慣。但是，最主要的還是教師的評價，值得注意的是這里所說的評價并不是簡單的對、錯，教師可以詳細具體的給學生一些表揚和建議。例如對于回答問題正確的同學，老師可以這樣評價“同學你們小組的答案很正確，說明你認真的思考了，再接再厲，記得下次再發(fā)言要再大聲一點”。這樣的評語，既可以給學生建議又可以給其肯定，這種再合作中成功的感覺將幫助學生培養(yǎng)學習興趣。

2.通過“結(jié)對子”幫助英語較差的學生。除了小組討論之外，結(jié)對子也是合作學習的一種形式。在這里需要強調(diào)的是：結(jié)對子的兩個人必須取長補短，具體來說自己的弱門學科就是對方的強項、反之自己的強項也可以幫助對方。這樣的結(jié)對子不會使同學們產(chǎn)生自卑心理，可以在相互幫助中共同學習、共同進步。例如在：在一個小組中，恰恰有兩名同學都有“瘸腿課”且是彼此的擅長科目，一個同學的英語較差、數(shù)學較好，另一個則相反，如果他們結(jié)成對子，那么便可以取長補短。其實合作學習并不僅僅是英語學習的途徑、其他科目的學習一樣需要，結(jié)對子正好滿足了這一需要。

3.將任務分配到每一個人。對在每個小組中存在的不發(fā)言的同學，可以采取一定的手段給他們發(fā)言的機會。除了上文提到的教師的提問，為其分配任務也是一個很好的選擇。各司其職會幫助小組的共同進步，一旦將任務分配到個人自己就會努力做好，因為如果有人不努力就會引來所有伙伴們的不滿，并且會被他們監(jiān)督、幫助以求做到更好。所以說，這樣的做法不僅對于個人的進步很有幫助同時就整個小組的合作學習、共同進步也十分有利。例如，一個四人的小組中老師可以指定一個不愛發(fā)言的同學做總結(jié)發(fā)言的工作，讓過于積極發(fā)言的同學做糾錯工作。如此，既可以教會學生去聆聽有可以鼓勵他們積極發(fā)言、表現(xiàn)自己。

結(jié)束語：目前推動英語合作學習存在一定的緊迫性，在加之其自身的重要性，從而使得發(fā)現(xiàn)其中的誤區(qū)成為了重中之重。本文結(jié)合目前中學英語合作學習的狀態(tài)，提出了一些關(guān)于誤區(qū)的個人見解。并且在此基礎(chǔ)上，本文針對性的給出部分能幫助英語合作學習更好落實的建議?；蛟S這些也這是冰山一角，但是確實實實在在存在的，希望本文的論述能夠給讀者帶來一些啟示。

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