馬澤

【摘要】在小學(xué)教育開設(shè)雙語專業(yè)之后的這一段時(shí)間內(nèi)，越來越多的人才選擇了在雙語專業(yè)就讀，學(xué)院也為社會(huì)培養(yǎng)并輸送了一批高素質(zhì)的雙語人才，在社會(huì)的不同崗位上承擔(dān)著不同的作用。本文著重關(guān)注了小學(xué)雙語教育的發(fā)展情況，結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)際，對(duì)該專業(yè)的課程設(shè)置情況、課堂教學(xué)質(zhì)量以及諸多教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析了之后，總結(jié)出了一套有針對(duì)性的雙語教學(xué)發(fā)展意見，對(duì)如何更好地開展雙語復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，希望能夠得到相關(guān)高校的重視與采納。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)模式 復(fù)合型 英語教學(xué)

隨著新世紀(jì)的到來，世界各國(guó)圍繞著經(jīng)濟(jì)、政治、文化、發(fā)展等方面的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間。作為競(jìng)爭(zhēng)的核心所在，世界各國(guó)都十分重視對(duì)人才的培養(yǎng)，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)就是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，各國(guó)要想在激烈的世界市場(chǎng)中取得一席之地，就必須要有自己獨(dú)特的綜合性人才培養(yǎng)方式，就應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行修改與改進(jìn)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代落后并且老舊的人才培養(yǎng)理念應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇U除，轉(zhuǎn)而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率，才能培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的復(fù)合型人才，能夠?yàn)橹腥A民族的復(fù)興輸送一大批有真才實(shí)干的學(xué)生。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

2003年，A學(xué)校為了響應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)雙語型復(fù)合人才的號(hào)召，在其小學(xué)教育專業(yè)旗下開設(shè)了雙語教學(xué)課程。該課程旨在于培養(yǎng)英語水平較高、自身教學(xué)素質(zhì)優(yōu)秀的小學(xué)教師人才，用以填補(bǔ)我國(guó)日益增長(zhǎng)的小學(xué)雙語教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的缺失。在經(jīng)過了四年的實(shí)踐之后，學(xué)校于2007年將雙語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革，在原本培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求雙語型人才還要具有符合當(dāng)今社會(huì)主流的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，要有全面的知識(shí)體系，不僅要熟悉教學(xué)所需要的有關(guān)知識(shí)，還要在其他領(lǐng)域有所涉足；人才不僅要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，還要能夠在自己的教學(xué)中加入更多的主觀性內(nèi)容，只有這樣的人才才能勝任新環(huán)境下的雙語教學(xué)工作。

二、課程設(shè)置

而隨著雙語教學(xué)課程的廣泛開設(shè)，A學(xué)校為保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)進(jìn)度，為雙語復(fù)合型人才的培養(yǎng)制定了細(xì)致的課程安排。旗下一共開設(shè)了英語基礎(chǔ)、口語教學(xué)、語法教學(xué)、翻譯教學(xué)、寫作教學(xué)、教學(xué)論等數(shù)量眾多的課程。參與這些課程學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠在腦中建立起完善的小學(xué)英語教學(xué)體系，還在教學(xué)的同時(shí)提升了自己的英語水平。為了培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校還開設(shè)了粉筆字、普通話、多媒體教學(xué)等選修課，從多方面提升了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平。

三、教材

在雙語型人才的培養(yǎng)過程中，教材的選擇是決定了教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，因此應(yīng)當(dāng)予以充分的重視。在我院的雙語小學(xué)教學(xué)人才的培養(yǎng)中，采用了一些來自于英語專業(yè)學(xué)生所選用的教材，因此學(xué)生的自身英語水平較高。除此之外，由于A學(xué)校自身特殊的教學(xué)環(huán)境，在開展雙語型人才培養(yǎng)的時(shí)候還選用了一些十分經(jīng)典的教材，這些教材雖然已經(jīng)使用了很長(zhǎng)的時(shí)間，但是在提升學(xué)生口語表達(dá)能力、書面寫作能力以及其他綜合能力的過程中起到了關(guān)鍵性的作用，收到了較為滿意的教學(xué)效果。即便如此，一些學(xué)生與教師仍然認(rèn)為這些教材已經(jīng)與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)，要想進(jìn)一步提升教學(xué)水平就要采用更新的教材，這樣的想法也情有可原。但是在查找了市場(chǎng)上數(shù)量眾多的教材之后我們發(fā)現(xiàn)，很少有雙語教材能夠勝任A學(xué)校的雙語教學(xué)人才培養(yǎng)工作。而來自于國(guó)外的教材雖然能夠帶來良好的學(xué)習(xí)氛圍與先進(jìn)的教學(xué)理念，但是這些教材的價(jià)格通常較為昂貴，學(xué)生負(fù)擔(dān)不起，并且與我國(guó)社會(huì)的實(shí)際情況差別較大，教導(dǎo)出來的學(xué)生與我國(guó)社會(huì)環(huán)境的融合質(zhì)量較差，反而降低了雙語型符合人才的培養(yǎng)效果。

四、學(xué)生的反饋

在進(jìn)行了廣泛的研究之后，為了進(jìn)一步了解身處教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生對(duì)雙語型復(fù)合人才培養(yǎng)制度的理解及其參與程度，筆者制定出了一套調(diào)查問卷來收集學(xué)生的意見。在這份調(diào)查問卷中，收錄了大量與實(shí)際教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，從學(xué)生參與教學(xué)的方式與方法、教師開展教學(xué)的質(zhì)量與效率到學(xué)生選擇雙語教學(xué)的動(dòng)機(jī)，都設(shè)有專門的問題予以解答。在收回調(diào)查問卷之后，筆者也進(jìn)行了系統(tǒng)且全面的分析，發(fā)現(xiàn)雖然雙語教學(xué)課程能夠?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)帶來極大的幫助，但是很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校當(dāng)前的雙語教學(xué)環(huán)境仍然不夠好，還無法滿足學(xué)生迫切的雙語學(xué)習(xí)需求，因此希望學(xué)校能夠加開一些雙語培養(yǎng)課程，并豐富圖書館藏書中有關(guān)雙語學(xué)習(xí)書籍的數(shù)量。

五、存在的問題

首先，A學(xué)校的雙語小學(xué)教育人才的培養(yǎng)雖然有了一定程度的進(jìn)步，但是與我國(guó)社會(huì)的實(shí)際需求還有一定的差距，培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作崗位的效果較差，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善現(xiàn)有的課程設(shè)置，多注重提升學(xué)生的英語技能與教學(xué)水平。其次，學(xué)校的雙語教學(xué)師資力量較為薄弱，雖然聘請(qǐng)了一定數(shù)量的專家學(xué)者甚至是外籍教師，但是這些教師在課堂上仍然用的是中文教學(xué)，難以大幅度的提升學(xué)生的英語水平。最后學(xué)校還應(yīng)當(dāng)多促進(jìn)不同領(lǐng)域教師之間的合作，發(fā)揮不同專業(yè)教師在雙語教學(xué)中所起到的作用，只有這樣才能切實(shí)推動(dòng)我院的雙語復(fù)合型人才的培養(yǎng)工作又好又快發(fā)展。

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