劉漢光

【摘要】創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育制度體制對高中教學所提出的新型教學要求，對于物理這門學科來說，即是指培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和物理發(fā)散性思維。作為物理教師我在教學過程中主要通過啟發(fā)式教學、實驗教學等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?新課改 ?思維能力 ?創(chuàng)新

物理是一門專業(yè)性較強的科目，高中階段學生要學習的物理知識更為廣泛復雜，相應導致物理知識的吸收難度增大，并且物理和數(shù)學一樣是一門典型的理性學科，對于學生邏輯思維能力和聯(lián)想推理能力有一定的要求，因此，學生在學習過程中不僅要構(gòu)建起物理思維模式，更要鍛煉自身的思維發(fā)散能力，即在問題探究過程中可以從多角度進行分析，從而找出最為和適當?shù)膯栴}解決方法，而高中生雖然在學習過程中累積了一定量的物理知識，但是大部分學生還未形成完整的物理思維，更不用提創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)了，這就需要教師在教學過程中給予適當?shù)囊龑В每茖W的教學方法激發(fā)學生的學習潛能，從而鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。

一、教師要創(chuàng)新教學觀念

學生在學習中所獲得的經(jīng)驗和知識一半以上來自于教師的課堂授課，因此，教師作為“傳道授業(yè)解惑者”在日常教學過程中發(fā)揮著重要的作用，是學生學習上的領(lǐng)路人。沙塔洛夫曾說過“教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉”因此，對于物理教學來說，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師首先要提高自身的創(chuàng)新思維能力，轉(zhuǎn)變教學觀念，從而從精神方面給學生以引導。

首先，教師要樹立學生為本的教學理念，對學生學習能力進行正確的評估。傳統(tǒng)的應試教育體制下，學生在學習過程中對教師存在著盲目服從的心理，認為教師講的才是重點，考試考得才是需要學習的，這就導致學生在學習的過程中習慣于跟著教師的步伐亦步亦趨，缺乏主動學習意識，而這樣也會給教師造成一種錯覺，認為學生什么都不懂，只能按照自己所說行動，教師的這種教學思想無形中就會給學生的思維帶上枷鎖，久而久之學生就會逐漸習慣于“不用大腦”的學習方式，這就使得課堂教學更加僵化，而新課程要求教師重新喚起學生主動思維的能力，這就需要教師在教學過程中轉(zhuǎn)變一言堂的教學思想，對學生的學習能力進行客觀性的評估，從而從思想上給學生松綁，讓學生學會自主思考。

其次，教師要有針對性的準備教案。尤其是在物理問題的準備過程中，教師不能僅僅局限于課本所設(shè)置的問題中。課本所列出的例題，主要是針對所學的知識進行設(shè)置，目的在于教給學生最基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，本身極少考慮問題的趣味性和學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。因此教師要在提高學生學習水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的專業(yè)知識對部分立體進行改編和層次的提升，從而使得教學例題不僅具有針對性，還能夠在教學過程中激發(fā)學生的思考欲望。

二、啟發(fā)式教學

物理是一門探索性為主的學科，學生學習物理主要是通過問題的解決來實現(xiàn)的，因此，在我看來，一個合格的物理教師在教學過程中不僅要教給學生既有的物理知識更要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這樣才能讓學生在未來的學習過程中即使遇到新的問題也可以找到解決問題的方法。

首先，教師在教學過程中可以采用問題誘導教學法。所謂創(chuàng)新性思維就是學生要對物理這門學科形成一種思維模式，找到學習規(guī)律和特點，從而對于問題采用新穎的角度進行思考，這就需要教師在教學過程中要善于利用問題激發(fā)學生的思維潛能，提高學生的思維靈活度。如在講授彈力這一節(jié)內(nèi)容時，我會事先給學生提出：“彈力的大小跟什么有關(guān)系？”這樣的問題，然后讓學生利用彈簧進行測試，這樣學生就會有目的性的進行測試，對于拉彈簧的力度，拉扯的長度和彈力的關(guān)系都會進行仔細的觀察，從而可以提高學生的思維活躍性，激發(fā)學生的探索欲望。

其次，教師要培養(yǎng)學生多角度解題的能力，對于高中生來說，學習的主要目的就是高考，因此對于物理來說，學生的解題能力非常重要，傳統(tǒng)教學模式中，教師為了提高教學效率，保證學生得分率，往往對一個問題只是教給學生最中規(guī)中矩的解題方法，從來不敢“另辟蹊徑”， 這種方式從表面上可以節(jié)省時間，避免教學無用功，但從長遠來看，卻是大大限制和消磨了學生的創(chuàng)新思維能力。物理的問題往往存在著多種解決角度和方法，教師在教學過程中要教給學生多角度的考慮問題，在解題過程中鍛煉學生思考問題時的創(chuàng)新能力，這樣可以讓學生形成多方位思考問題的習慣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

三、培養(yǎng)學生的實驗能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，尤其是高中物理，學生學習的知識更加偏向于實用性，學習課堂理論知識的最終目的都是為實踐打基礎(chǔ)，并且新時期，素質(zhì)教育大力倡導，學校教育要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主，因此，對于物理來說，學生動手實驗，不僅能夠鞏固課堂所學理論知識，更能通過實驗喚起學生主動探索的欲望，培養(yǎng)學生在實驗中主動思考問題和解決問題的能力。

首先，教師要有針對性的選擇實驗，高中階段學生的學習任務(wù)重，時間緊迫，因此物理實驗時間極為有限，但高中物理教材中所列出的實驗眾多，學生根本不可能將所有的實驗都一一完成，這就需要教師要進行合理的取舍，像重力、彈力等實驗操作較為簡單，學生操作與否對于知識的掌握程度沒有太大的影響，這類實驗教師就不用讓學生親自動手，在課堂理論知識的講解過程中由教師一邊講一邊演示即可，而對于比較復雜的實驗，如電學方面的實驗，教師可以利用實驗可時間讓學生進行具體的操作，從而讓學生在實驗過程中掌握所學知識。

其次，教師可以利用小組探究的方式進行實驗教學。高中階段所涉及的物理實驗帶有一定的難度，步驟也較為復雜，對于學生來說很難獨立完成，因此教師可以將學生分小組進行組隊實驗，教師可以事先提出幾個問題，讓學生通過實驗找出答案，這樣學生在實驗過程中就會主動開動腦筋進行思考，小組成員之間在實驗過程中會不斷地進行交流與溝通。一個人的想法往往會給其他人提供靈感，促生出更多的思考角度，而不同想法之間的不斷交換可以集思廣益，問題的考慮角度也會不自覺的拓寬，從而讓學生之間在相互學習的基礎(chǔ)上激發(fā)出想象力和創(chuàng)造力。

總之，對于物理教學來說，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，教師在教學過程中還要做到“求同存異”，即尊重學生的想法，對于學生在問題探討過程中的各種想法都要認真地對待，尤其是對于其中新穎性的部分要及時的表揚，這樣才能不斷激發(fā)學生主動思考的動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。