程前光等

【摘要】創(chuàng)新大學英語課程體系，滿足學生個性需求和社會經(jīng)濟發(fā)展需求，提高學生英語綜合能力和文化素養(yǎng)，學以致用，培養(yǎng)本科醫(yī)學應用型人才。

【關(guān)鍵詞】課程體系 醫(yī)學應用型人才 大學英語

【Abstract】For meeting the individual demand of students and social economy developing， we innovated the college English curricular system， improved the student`s comprehensive abilities and met practical needs， so as to cultivate the medical applied talents.

【Key words】Curricular system； Medical applied talent； College English

一、研究背景

隨著經(jīng)濟全球化和科技進步，應用型本科教育和應用型人才培養(yǎng)已成為社會普遍關(guān)注的問題。本科應用型人才培養(yǎng)是以學科為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，以能力培養(yǎng)為核心，重點是“應用性”。本科應用型人才是指能較好地掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并能夠順利完成理論的應用轉(zhuǎn)化的人才。其本質(zhì)特征，決定了必須構(gòu)建以專業(yè)應用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式，英語教學亦應服務(wù)于該目標。英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學習和實用英語，可以直接了解國外前沿的科技進展、管理經(jīng)驗和思想理念，并有助于國家間的文化交流。

二、課程現(xiàn)狀

大學英語教學目前存在的問題，越來越制約了對應用型人才的培養(yǎng)。根據(jù)2009年蔡基剛課題組對國內(nèi)高校學生和教師抽樣調(diào)查結(jié)果，總結(jié)起來，問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.英語教學與學生所學專業(yè)脫節(jié)，不能學以致用。2.課程設(shè)置不合理，費時低效，教學內(nèi)容重復。3.教學手段效率不高。4.應試教育明顯，學生英語綜合應用能力提高有限。因此，大學英語課程體系改革勢在必行。

三、課程體系改革

1.基礎(chǔ)英語課程模塊。整合語言知識課程和語言技能課程。在語言教學的同時，擺脫傳統(tǒng)的知識型教學方式，在提高學生聽、說、讀、寫能力以及跨文化交流能力的同時，重點提高學生英語應用能力，即聽說能力。同時，適當壓縮通用英語必修課的學時，使學生能夠有時間選修學術(shù)英語，達到應用型人才的培養(yǎng)目的。

2.科技學術(shù)英語課程模塊。學生完成基礎(chǔ)英語階段的學習后，直接進行專業(yè)英語的學習，會有一定困難?？萍加⒄Z和學術(shù)英語不同于專業(yè)英語，但在文體、句法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法等方面和專業(yè)英語有很多相同點。所以在實施專業(yè)英語階段教學之前，所以我們將科技英語和學術(shù)英語（醫(yī)學方向）設(shè)為必選課模塊，開設(shè)兩個學期，作為基礎(chǔ)英語階段向?qū)I(yè)英語階段的過渡和銜接課程。

3.醫(yī)學專業(yè)英語課程模塊。大學英語教學具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。作為高等教育的大學英語教育，工具性是其最主要的特征。專業(yè)英語教學為學生將來在專業(yè)領(lǐng)域的工作、科研、深造打下良好基礎(chǔ)，增強學生擇業(yè)的競爭力和社會適應力。作為醫(yī)學院校，以往專業(yè)英語只在第五學期開設(shè)，但隨著擴招和英語教師醫(yī)學專業(yè)知識的不足，開設(shè)的學校越來越少。本次課程體系改革，在學生第五、六學期開設(shè)84學時的醫(yī)學專業(yè)英語課程。采用復旦大學出版社出版的《醫(yī)學英語》（臨床篇）教材，并配以醫(yī)學英語視聽說材料進行教學。

4.通識英語課程模塊。大學英語課程的設(shè)置應充分考慮對學生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。該模塊主要以拓展學生文化及商務(wù)方面知識，提高學生人文素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞力，為將來參加國際交流與跨文化交流打下堅實的基礎(chǔ)。課程主要包括跨文化交際、演講的藝術(shù)、英文電影欣賞和商務(wù)英語等課程。

四、實踐效果

1.本次課程改革突破傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)我院醫(yī)學院校的實際情況，在開設(shè)醫(yī)學專業(yè)英語課時聘任醫(yī)學專業(yè)，又有留學背景或有給外國留學生教學經(jīng)歷的教師承擔課程，由于每名醫(yī)學專業(yè)教師承擔課時較少，一般1-2個單元，因此講授起來即精又好，很受學生歡迎。也有部分英語教師學習過基本的醫(yī)學專業(yè)知識，掌握一些專業(yè)英語詞匯，他們經(jīng)過培訓，完全能夠勝任和專業(yè)教師共同承擔的醫(yī)學專業(yè)英語課程教學。同時，英語教師與醫(yī)學專業(yè)教師同時備課，英語教師的醫(yī)學專業(yè)知識也得到了提高。

2.課程體系的多元化提高了學生跨文化交際的能力。學生普遍能夠主動與外籍人員交流，且在交談過程中表現(xiàn)的自然、放松。對于文化價值觀等話題，他們也能夠積極參與，順利地表達自己的看法和觀點。

3.醫(yī)學專業(yè)英語能力得到提高。通過《醫(yī)學英語》的學習，學生掌握了醫(yī)學英語詞匯基本的構(gòu)詞法、讀音和相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，并能夠初步閱讀本專業(yè)的文獻。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社.2007.

[2]蔡基剛.關(guān)于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究.2010（4）：306-308.