吳莉莉

【摘要】合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主要形式的教學(xué)理論與策略。本文嘗試將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 聽(tīng)力教學(xué) 實(shí)踐

一、前言

聽(tīng)力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上輸出文本中出現(xiàn)的生詞后，提醒學(xué)生注意選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞，再播放聽(tīng)力文件。核對(duì)答案后，教師針對(duì)學(xué)生聽(tīng)不懂的短語(yǔ)或句子反復(fù)播放，甚至將文本材料提供給學(xué)生。長(zhǎng)期使用這樣的教學(xué)模式，耗時(shí)不說(shuō)，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力根本得不到提高。在這種背景下，近年來(lái)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改革呼聲也越來(lái)越大。目前，業(yè)內(nèi)有關(guān)聽(tīng)力教學(xué)改革的模式有以下幾種： 自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)輔助（CAI）合作學(xué)習(xí)模式；視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合教學(xué)模式。這些教學(xué)模式的應(yīng)用有一定的成效，但由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景和自主學(xué)習(xí)能力的差異，教學(xué)設(shè)備及師資力量等諸多因素的影響，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革仍在不斷探索新思路。合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。該理論以小組活動(dòng)為主要形式，能夠促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和交流，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效突破。把合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式值得我們探討。

二、合作學(xué)習(xí)理論

1.基本涵義。合作學(xué)習(xí)（ Cooperative Learning） ，又稱(chēng)協(xié)作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，是“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)” 。簡(jiǎn)而言之，合作學(xué)習(xí)就是大家通過(guò)共同合作來(lái)促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.基本要素。合作學(xué)習(xí)理論的代表人物主要有美國(guó)的Robert Slavin，David W.Johnson，Roger T.John-son和Spencer Kagan。他們的共同之處是在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前影響最大的是D.W.Johnson 的五因素論：（1）積極互賴(lài)。合作的必要性取決于成員間的相互依賴(lài)性。為達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，小組成員之間必須相互依賴(lài)，彼此支持。（2）小組成員間的促進(jìn)性互動(dòng)。小組成員的劃分應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以2-6人為一組，每個(gè)小組的整體成員特質(zhì)構(gòu)成相差不大，但小組內(nèi)各不相同。異質(zhì)的小組成員有利于成員間的互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。（3）個(gè)體責(zé)任。每個(gè)小組成員都對(duì)完成預(yù)定目標(biāo)負(fù)有一定程度的責(zé)任。他們必須努力確保自己任務(wù)完成進(jìn)而保證小組的成功。每一個(gè)組員都得到了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，避免了部分學(xué)生偷懶的行為。（4）人際和小組技能。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，要求團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)組員具備良好的人際溝通能力和合作精神，相互協(xié)助。（5）小組自評(píng)。合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是小組定期對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘每一個(gè)組員的閃光點(diǎn)，更好地完成今后的合作任務(wù)。

三、合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)踐

上個(gè)世紀(jì)八十年代開(kāi)始，我國(guó)學(xué)者已就合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一系列理論探究和實(shí)踐嘗試，如王坦的《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》和《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》，郝涂根著《合作學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革》，張法科、趙婷合著的《合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》等 。研究者們嘗試將合作學(xué)習(xí)引入不同類(lèi)型的大學(xué)英語(yǔ)課程，重點(diǎn)考察合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。他們的研究結(jié)果表明，將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂上來(lái)，以小組活動(dòng)的形式使學(xué)生變成課堂活動(dòng)的中心，真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮最大潛能的同時(shí)也能培養(yǎng)并提高學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面的能力，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

為了探索有效的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，筆者將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的課堂上，具體做法如下：

1.組建小組。合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，即組員在性別、學(xué)習(xí)能力、性格等方面有差異，組內(nèi)異質(zhì)使得組員間相互依賴(lài)、互相幫助成為可能，而組間同質(zhì)有利于各小組間良性競(jìng)爭(zhēng)的展開(kāi)。為避免出現(xiàn)學(xué)生自由組合，導(dǎo)致組間能力有差異，筆者在考量每位學(xué)生性格、聽(tīng)說(shuō)能力、學(xué)習(xí)積極性、興趣、性別等差異后，將學(xué)生科學(xué)分組，4-6人為一組。

2.任務(wù)分配。教師在進(jìn)入每一個(gè)單元學(xué)習(xí)前，都提前布置小組任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)合作完成。通過(guò)完成該任務(wù)，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步了解。任務(wù)的設(shè)計(jì)與所要講授的單元內(nèi)容息息相關(guān)，教師還需要考慮任務(wù)的可操作性，并將之與學(xué)生感興趣的話(huà)題聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)daily reports，hottest news，short drama等形式呈現(xiàn)各小組任務(wù)完成情況。

3.聽(tīng)前及聽(tīng)后討論。在正式播放聽(tīng)力材料前，教師有針對(duì)性地提出若干個(gè)與所聽(tīng)材料有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)各小組學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題用英文進(jìn)行討論預(yù)熱。聽(tīng)力材料一般播放兩遍。在播放第一遍時(shí)，學(xué)生需要做筆記，記錄一些關(guān)鍵詞；播放第二遍材料前，教師提出“5W”（即who，what，when，where，how），要求學(xué)生在第二遍播放結(jié)束后交換意見(jiàn)，展開(kāi)討論。

4.小組報(bào)告與組間討論。每一個(gè)小組成員都要用英文表述自己聽(tīng)到的內(nèi)容，每一次負(fù)責(zé)收集、整理本小組意見(jiàn)的應(yīng)是組內(nèi)不同的學(xué)生。除了整理、完善組員所聽(tīng)到的內(nèi)容，有爭(zhēng)議的問(wèn)題也必須記錄下來(lái)，由負(fù)責(zé)做報(bào)告的學(xué)生統(tǒng)一陳述。各小組相繼做完報(bào)告后，就有爭(zhēng)議的問(wèn)題展開(kāi)組間討論，各小組成員可以補(bǔ)充說(shuō)明。

5.再次聽(tīng)音與教師解惑。教師在仔細(xì)聆聽(tīng)各組所做報(bào)告后，就仍未解決的問(wèn)題提醒學(xué)生注意，并再次播放錄音。針對(duì)有爭(zhēng)議的內(nèi)容，可以反復(fù)播放，并解釋有難度的詞組或表達(dá)。

6.小組自評(píng)與教師總結(jié)。教師要求各小組自我評(píng)價(jià)，總結(jié)己方優(yōu)缺點(diǎn)，并評(píng)價(jià)其他小組值得學(xué)習(xí)借鑒的閃光點(diǎn)。最后教師總結(jié)歸納各小組的學(xué)習(xí)成果，指出各組學(xué)生所取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)并肯定他們的工作。

四、結(jié)語(yǔ)

將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)能有效地避免以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生潛能；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生學(xué)有所得，是積極有效的教學(xué)模式，值得在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中推行。

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