鄒瑩

【摘 要】高中歷史是一門基礎人文學科，對培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質、人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展具有重大作用。本文試與大家探討，新課改形勢下，如何更好地開展高中歷史教學。

【關鍵詞】高中歷史 教學方法 新課改

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.089

新課改形勢下，如何更好地開展高中歷史教學？本文結合自己的教學實踐，談談看法。

一、提高認識，全面認識高中歷史課程

一是要增強學生對高中歷史學習重要性的認識。高中歷史課程是義務教育階段歷史學習的進一步深入，是高中階段必不可少的課程，具有自身的學科特點和獨到的教育功能，是其他任何學科所不能替代的。高中歷史作為一門基礎的人文學科，從紛繁復雜的人類歷史中，考據(jù)眾多史料，加以鑒別、加以甄選，對重要的社會史實以時間和邏輯順序加以集中呈現(xiàn)，對重大的事件進行較為詳實的展現(xiàn)。尊重和敬畏歷史，學習和研究歷史，能從中獲得經(jīng)驗、智慧、啟示和借鑒，對培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質、人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展和社會進步具有重大作用。培根曾有“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯”的經(jīng)典論述，可以說將學習歷史給予了高度的評價，并放在了一個重要的地位上。事實也證明，博古通今的人，往往能夠有非凡的成就，令人敬佩和羨慕。

二是更全面地認識歷史課程。歷史課程不是簡單雜亂的史實堆砌，而是有其內在的邏輯性、規(guī)律性、價值觀，我們尊重歷史，尊重事實，客觀地認識歷史現(xiàn)象，同時要科學、全面地評價歷史。歷史的車輪在前行，走過的不僅僅是時間，還有文化。中國人民從苦難中一步步走來，歷史記載了血淚、拼搏和神圣。我們大力提倡愛國主義教育，在加強愛國主義教育方面，歷史課程大有可為。歷史課程以其無可替代的真實性、課程安排的科學性、論述的全面性，讓學生知道在不同的歷史時期發(fā)生了什么，相同的歷史時期不同的國家發(fā)生了什么，對重要歷史事件的講述，有利于吸引學生去研究事件的來龍去脈、評價其成敗得失。如果連國家的歷史都不知道，愛國則是空洞的。知道了歷史，才能更感同身受，愛國之心才能更強烈。

關于歷史教育，古今中外都是非常重視的，不管美國對菲律賓的統(tǒng)治，還是日本妄圖實現(xiàn)“大東亞共榮”，無不重視文化和歷史的教育，從這個意義上來說，我們要加強學生的歷史教育，才能讓學生更好地認識我們的真實歷史，也更好地鞏固我們的社會基礎。同時，歷史不僅對于過去的事實具有總結意義，對當今的發(fā)展和未來的選擇、走向也有重要的借鑒和指導意義，這在教學的過程中可以充分激發(fā)學生的參與熱情，提高學生的鑒別、分析能力，提高學生的人文素養(yǎng)。歷史是不可更改也不可重復的，但卻有其遵循的規(guī)律。在教學的過程中，可以多采用研究探討的教學方法，引發(fā)學生的思考。朝代更迭，包含什么經(jīng)驗教訓？治國怎樣才能走出“其興也勃焉其亡也忽焉”的歷史怪圈？你認同“沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益”？的說法嗎？你認為國與國之間應該如何共處？

二、轉變認識，引導學生發(fā)揮主體作用

科學施教，開展有效教學，才能促進教學相長，實現(xiàn)較好的教學效果。科學施教，有效教學，必須引導學生發(fā)揮主體作用。

一是激發(fā)學生的學習興趣。歷史課程本來是很有意思的，但是長期以來不合時宜的教學方法，讓學生們認為歷史課程就是內容枯燥無味，全靠死記硬背，重點是考試前搞突擊的可有可無的“副科”，成了一種額外負擔。所以，我們要還原歷史的本來面貌，重新激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正認識到“讀歷史的人不等于是守舊的人”，讓學生熱愛歷史，并從中得到啟示。具體的歷史教學可以和學生的興趣點來結合，也可以注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，利用學科結合的方式來進行。很多學生愛看“百家講壇”、“尋寶”等電視節(jié)目，熱愛文學和藝術，也有的學生對時事政治感興趣，這些都是很好的契合點，讓學生知道歷史是有趣的，有用的，而且學好了歷史對其他科目的學習、對自己的成長是大有裨益的，這樣學生的興趣和積極性就容易聚集到歷史學習上來了。教師在教學的過程中，要改變不合時宜的做法，采取科學的引導方法，在激發(fā)學生歷史學習興趣的同時，讓這種興趣更持久，變“知之”為“好之”，“樂之”。

二是充分了解教學實際。尊重教學規(guī)律，一切從實際出發(fā)，歷史教學活動才能取得成效。教學有兩個最大的實際，一是教材，二是學生。只有把這兩個實際加以全面掌握，并加以結合，方能做到科學施教，教學相長。我們往往忽略了學生，把教材和學生的需求割裂起來，對立起來，沒有做到很好的結合。很多教師認為我們對教材是熟悉的，實則不然。一是新課改后，教材的內容發(fā)生了變化，這一點我們都認識到了，但在教學的過程中還沒有把握內容變化的實質和方向。同時，我們常常忽略了教學要求的變化，新課改已經(jīng)把更多的關注點從學生知識的增長轉移到學生能力的提高上來。所以，我們必須完整、準確地把握普通高中歷史課程的內容和要求，要把出發(fā)點和落腳點都放在學生身上，要結合學生學習的實際情況開展教學活動，更加關注學生的基礎差異、重點需求。在教學活動中，對不同層次的學生，應設定不同的學習目標，采用循序漸進的方式，掌握科學的學習方法。歷史具有不可復制性，同時又有規(guī)律性。在完整學習和準確掌握基本歷史史實的基礎上，進一步培養(yǎng)學生思考和分析問題的能力，進一步提高學生的歷史思維能力，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，培養(yǎng)學生的歷史意識，用歷史的眼光看問題，用發(fā)展的眼光解決問題，引導學生更全面地認識歷史，客觀地、辯證地、發(fā)展地看待歷史，更好地指導現(xiàn)實。

三是教師要尊重學生的主體地位。教師與學生，兩者都是教學活動的主體，而不能顧此失彼，所以，教師一定要積極構建和諧的師生關系，充分尊重學生的主體地位，這是開展正常教學活動的前提和基礎。同時，教師要處理好教與學的關系。歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，要增強學生的主體意識，學生要主動參與到教學活動中。教師要利用科學的教學手段，多樣化與現(xiàn)代化的教學方法和教學形式，活躍課堂氛圍，積極反饋評價，充分調動學生學習的積極性。引導學生從“要我學”的狀態(tài)轉變到“我要學”的狀態(tài)。同時，遵循既注重結果又注重過程的基本原則，引導學生進一步了解和掌握學習歷史的方法，提高學習能力和綜合素質。