大鯤

【摘要】新教材的單元教學內容的編排遵循了語文教學系統(tǒng)思維規(guī)律“整體——部分——整體”。遵照這一規(guī)律，就應該從整體出發(fā)，在整體的基礎上并在整體的控制下進行分析，再回到整體。既然單元重點是一個單元諸篇課文共有的重點，我們不妨把它作為一個綜合性知識概念或者說五篇課文的共性。教學時，處處把這個重點作為一個整體貫穿在整個教學過程中，讓學生體會其共性，并逐步揭示出這一綜合性知識概念的讀寫特點和規(guī)律。

【關鍵詞】小學語文 ?單元整體教學 ?課文 ?人文

一、“單元整體教學”課題背景

過去語文教學的模式是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是“各自為政”，沒有站在宏觀的位置上來預設一節(jié)課的學習重點，教學缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇”和“組”嚴重脫節(jié)。學生對語文知識的學習也是零星的，雜亂的，因而造成長期以來“花時多收效低”的現(xiàn)狀。

如今人教版課程標準實驗教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。這樣的編排體現(xiàn)了課程標準提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導思想。進行“單元整體教學”，有利于培養(yǎng)學生整體感知和整體把握的能力。

二、“單元整體教學”概念界定

“單元整體教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元集體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。

與單篇備課、教學相比，“單元整體教學”更強調學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調一個時段內語文實踐活動的“整體推進”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。

三、“單元整體教學”基本流程及說明

（整體推進）

整體感知→ ? ? ? ?部分感悟→ ? ? ? 整體回歸

（整體觀照，確定目標）（資源重組，推進能力）（把握規(guī)律，整體提升）

“整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以學生生活經驗“導趣”，以單元導語“導學”。以“文本、插圖”導讀，以“實踐活動”導行，使學生初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望;與此同時，教師相機指導收集相關資料，為部分感悟做準備。

“部分感悟”指分塊學習。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。它依據教材特點，可順課次學習;也可依學生意愿，從多數(shù)學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其余內容，可根據深淺難易度酌情采用不同學習方式;還可根據學習需要進行學習內容的重組。同時，在進行分塊學習時加強序列性，注重能力的增量，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

“整體回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識，我掌握了哪些學習本領，在此基礎上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實踐感受，交流積累收獲;一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實踐空間。

四、“單元整體教學”實施意義

一是節(jié)省教學時間，提高教學效率。站在單元的高度，把整個單元的各項目標加以整合，再分別把教學目標分配到各篇文章中，逐一落實，各個突破，達到“每課有得，所得不同”的目的。而某些知識點在這樣高屋建瓴的教學思想指導下，能避免無謂的耗時耗力的重復勞動。

二是教以學法，課內遷移?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！边@句話在知識爆炸的二十一世紀的今天，顯得尤為重要，尤其要引起老師們的重視和注意，并在實際教學中時時想起這句話，關注學生學法的指導，多一些學習方法的傳授，少一些知識的灌輸。方法是打開一切知識的金鑰匙，只有方法是活的，學生如果掌握了方法，就好像找到了一條通向知識的通道，也就可以隨意進出知識的寶庫，任何時候都能徜徉在浩瀚無邊的知識海洋里，即使有一天他們走出了校園，沒有了老師在身邊指導也不怕，因為他們在學校課堂上學到的方法就是最好的老師，伴隨著他們的一生。

三是有利于形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就是說學生的人文精神、道德情操及個性風采是其語文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。實驗教材以專題組織單元，每個專題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神?！皢卧M教學”能集中把握“專題”——從“整體感知”到“部分體驗”階段，再到“整體感悟”階段，課內持續(xù)反復滲透，課外在綜合實踐活動中潛移默化。從“感知”到“體驗”，從“體驗”到“感悟”，認識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化。

總之，“單元整組教學”為學生主動學習、合作學習、探究性學習，提供了更多的余地和空間，為他們從模仿著學到創(chuàng)造性地學、從單一認知到多元思維創(chuàng)造了更多有利的條件。

【參考文獻】

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