周洋

摘 要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)的重要建設(shè)內(nèi)容之一，培養(yǎng)具有國際認證資質(zhì)的焊工也是目前國內(nèi)企業(yè)的迫切需求。本文結(jié)合學校在國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)過程中的實際情況，就如何進一步改革和創(chuàng)新焊接專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有國際認證資質(zhì)的技能人才進行了探討。

關(guān)鍵詞：示范 國際焊工 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新

從2011年啟動國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)開始，至今已有數(shù)百所中職院校進入國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)隊伍的行列。通過示范校建設(shè)，筆者學校在校企深度融合、人才培養(yǎng)模式與課程體系改革等方面進行了大量的工作，取得了一定突破，并在焊接專業(yè)人才培養(yǎng)中引進國際統(tǒng)一的焊工培訓(xùn)體系，突出了不同階段技能型人才培養(yǎng)的實用性，為焊接技能型人才的培養(yǎng)提供了新的思路和培養(yǎng)模式。下面結(jié)合在示范校建設(shè)過程中的實際情況，就如何進一步改革和創(chuàng)新焊接專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有國際認證資質(zhì)的技能人才進行了如下探討。

一、充分認識焊接專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性，明確人才培養(yǎng)模式改革思路

1.人才培養(yǎng)模式改革的必要性

近幾年來，由于技工院校招生困難，大部分技工院校為了保證招生數(shù)量而忽視對生源質(zhì)量的要求，導(dǎo)致焊接專業(yè)生源質(zhì)量不斷下降。大部分學生缺乏對專業(yè)的了解，對所學專業(yè)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸心理。與此同時，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國企業(yè)參與國際市場競爭日趨激烈，國內(nèi)很多企業(yè)引進國外生產(chǎn)技術(shù)，與外方企業(yè)合作，需要按 DIN6700 標準進行企業(yè)認證，而國際焊工資質(zhì)是獲得認證的必備條件之一。因此，培養(yǎng)具有國際認證資質(zhì)的焊工已成為學校的當務(wù)之急。

2.人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

要構(gòu)建具有特色的人才培養(yǎng)模式，就必須加強與企業(yè)的合作，借助學校企業(yè)辦學優(yōu)勢，根據(jù)市場需求和企業(yè)崗位能力要求，明確培養(yǎng)目標，并加強學生職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)模式與課程體系、師資隊伍、校企合作運行機制等一系列領(lǐng)域中進行全方位的改革。

二、搭建校企合作平臺，為實踐人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)

高技能人才是企業(yè)發(fā)展的根本，同時技工院校的發(fā)展離不開行業(yè)企業(yè)的支撐，因此校企合作是技工院校與企業(yè)共同發(fā)展的必然選擇。企業(yè)必須參與學校人才培養(yǎng)模式的建立和實踐，才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的焊接專業(yè)人才。

1.“訂單”培養(yǎng)

焊接專業(yè)和地鐵、軟控集團等大中型企業(yè)共同簽訂“訂單”培養(yǎng)協(xié)議，成立“地鐵班”“軟控班”等冠名班，學生以企業(yè)員工身份入學，由學校和企業(yè)共同制定和實施人才培養(yǎng)方案，企業(yè)直接參與訂單班學生的培養(yǎng)過程。同時根據(jù)企業(yè)的實際情況，不斷添加新技術(shù)、新工藝，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，做到零距離培養(yǎng)。通過“訂單式”培養(yǎng)，吸引企業(yè)主動參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作，實現(xiàn)校企互利共贏。

2.互相兼職

借助企業(yè)辦學這個得天獨厚的優(yōu)勢，發(fā)揮人才紐帶作用，讓焊接專業(yè)老師和企業(yè)人員相互兼職，促進校企密切合作。學校焊接專業(yè)建立了“技師工作站”和“校企教研室”，聘請了一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技能專家擔任“校企教研室”和“名人工作室”主任，同時派出專業(yè)帶頭人和骨干教師進入工廠參與新技術(shù)、新產(chǎn)品的開發(fā)工作。此外，合作企業(yè)在政策、資金、人員、培訓(xùn)、考核資源和相關(guān)管理程序上給予大力支持，多次派出企業(yè)專家到校參與國際焊工的培訓(xùn)教學，為人才培養(yǎng)模式的改革提供重要保障。

3.共建共管

一是共創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。校企合作共同進行人才培養(yǎng)模式改革，在專業(yè)方向調(diào)整、課程開發(fā)、教學模式改革、學生行為規(guī)范制定、學生能力評價等方面對接企業(yè)用人需求。

二是共建焊接實訓(xùn)基地。加強與企業(yè)的合作力度，加大對焊接實訓(xùn)基地的投入，完善實訓(xùn)基地功能。校企共同改造碳鋼焊接室、鋁合金焊接室、不銹鋼焊接室、異種材料焊接室和鉚工室等5個焊接實訓(xùn)室，新建1個焊接工學結(jié)合教室，由企業(yè)提供資金和設(shè)備，學校則以幫助企業(yè)員工培訓(xùn)“國際焊工”的方式予以回報。

三是共建師資隊伍。學校從企業(yè)的一線工程技術(shù)人員或技師中聘請優(yōu)秀兼職教師，充實兼職教師隊伍。同時創(chuàng)新培養(yǎng)措施和渠道，加強焊接高端培訓(xùn)的力度，加快專業(yè)教師的成長速度，打造一支專兼結(jié)合、技藝雙馨的國際化師資隊伍。

三、以校企合作為平臺，創(chuàng)新“四隨兩雙一接軌”人才培養(yǎng)模式

在學校“理實交替、工學結(jié)合、頂崗實習”的人才培養(yǎng)總體框架下，根據(jù)焊接專業(yè)特點及企業(yè)崗位的要求，創(chuàng)新 “四隨兩雙一接軌”人才培養(yǎng)模式并予以實施。

在實施過程中主要采用“校內(nèi)學習→階段性生產(chǎn)實習→國際焊工培訓(xùn)→頂崗實習”的四階段教學組織方式。

第一階段：在學校進行“理—實”交替，每半學期進行理論與實習的交替教學，讓學生掌握所需的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能。

第二階段：“工—學”交替。安排學生到企業(yè)進行1～2月的階段性生產(chǎn)實習，培養(yǎng)學生的實踐能力，加強學生對本專業(yè)的了解，增強團隊意識，提高學生的學習能力和自我管理能力。

第三階段：對學生進行“國際焊工”培訓(xùn)，取得“國際焊工”證。

第四階段：到企業(yè)進行頂崗實習。

通過實施四階段教學，以校企合作為平臺，完成與企業(yè)的深度融合，做到“四隨兩雙”，即專業(yè)隨著崗位走，課程隨著能力走，教學隨著生產(chǎn)走，教材隨著工藝走；學生具有雙重身份（學生、員工），教師有雙重角色（教師、工程師），并實現(xiàn)專業(yè)與國際接軌。

四、以崗位核心能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，構(gòu)建“四焊+一鉚+五證”課程體系

以企業(yè)真實生產(chǎn)項目和崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點，設(shè)計出碳鋼焊、不銹鋼焊、鋁合金焊、異種焊和鉚工五大課程模塊，建立了“四焊+一鉚+五證”課程體系。同時按照國際焊工培訓(xùn)要求和考核標準，結(jié)合學生的實際情況，將ISO9606-1（碳鋼及合金鋼的熔化焊焊工考試標準）和ISO9606-2（鋁及鋁合金的熔化焊焊工考試標準）引入課程體系中。

為實現(xiàn)國際焊工培訓(xùn)和專業(yè)教學的有機結(jié)合，學校在專業(yè)教學計劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合國際焊工培養(yǎng)修訂課程體系，將實習分為焊接專業(yè)技能實習和國際焊工培訓(xùn)兩部分。并依據(jù)學生的具體情況，在完成焊接專業(yè)所需的課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，按照國際焊接協(xié)會和哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)要求，確定國際焊工的培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時間。

通過四年的學習，學生可以根據(jù)自己的學習情況和企業(yè)需求，選擇性完成對“冷作工”職業(yè)資格證、“電焊工”職業(yè)資格證、“國際焊工（歐標EN287）”“特種作業(yè)安全操作證”和“畢業(yè)證”的認證，實現(xiàn)職業(yè)資格證書、上崗證書和畢業(yè)證書的“三證融合”。

五、改革教學運行模式，保障實施效果

技工教育有別于其他類型，不僅要求有自己特殊的人才培養(yǎng)模式、特殊的課程體系，而且要求有特殊的教學運行模式來保證實施效果。為此，要依據(jù)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新理念，改革教學運行模式。

一是改革教學模式。打破傳統(tǒng)的教學模式，以企業(yè)實際的生產(chǎn)產(chǎn)品為依托，深入開展項目教學、案例教學、仿真教學，充分借助校企合作的平臺，利用校內(nèi)外實訓(xùn)條件對學生進行職業(yè)能力訓(xùn)練。通過真實情境下的教、學、做，將學生培養(yǎng)成“精操作、通工藝、會維修、能創(chuàng)新”的高技能人才。

二是改革評價模式。改變過去傳統(tǒng)的考試、考查兩種考核方式，以綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標準，構(gòu)建學校、企業(yè)和其他社會組織等多方共同參與的多元化評價體系。以學生的技能考核為核心，與學校職業(yè)技能鑒定所密切配合，聘請企業(yè)人員、鑒定員參與考核。

（作者單位：四方機車車輛高級技工學校）