陳素芳

摘 要：提高語文課堂教學質(zhì)量可以從以下幾個方面著手：以學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)良好的思維習慣；要給學生豐富的情感，要用愛心對待學生；培養(yǎng)學生的朗讀興趣，強化學生的朗讀能力；要關注學生個體差異，對學生一視同仁。

關鍵詞：初中語文 教學質(zhì)量

語文是影響學生一生至關重要的一門基礎學科，語文教學的成敗，切實關系到學生身心能否健康成長?；谶@一點，向語文課堂要質(zhì)量，是擺在每位語文老師面前的重要問題。那么，怎樣才能提高語文課堂教學質(zhì)量？

一、以學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)良好的思維習慣

一個優(yōu)秀的語文教師要善于面向全體學生，要明確學生的主體性，教師的主導性。“主體性”課堂教學不僅要關注學生對知識的掌握程度，更要關注學生所掌握的知識是通過教師傳授的，還是自己主動探究而獲得的。要變學生“帶著教材走進教室”為“帶著問題走向教師”，把學習的主動權交給學生，引導學生自覺的積極主動的參與教學的全過程，以便提高學生的語文能力，使之形成良好的思維習慣。

在學習《羚羊木雕》一文中，學生圍繞著“我”把貴重的羚羊木雕送給最好的朋友萬芳究竟對不對等問題展開了激烈的爭論。遇到這種情況，我想，教師不要簡單地給出唯一的或標準的答案，要抓住這個契機啟發(fā)引導學生討論，不妨把學習效果擴展到課文之外，從而讓學生慢慢明白任何事物不能簡單地用“對與錯”、“好與壞”來作絕對的評判，合理的東西也包含著不合理的因素，不合理的東西也可能會有存在的必然因素。如此一來，學生主動參與的興趣提高了，還能鍛煉學生的思辨能力。事實證明，學生是喜歡自己動腦而不喜歡被動的接受的。

不過，學會如何學習，教師的主導地位也不容忽視。一部電影，一部電視劇，其效果好不好，除了演員的演技之外，導演也是至關重要的?！昂玫慕處熓墙虒W生發(fā)現(xiàn)真理”?；诖?，教師要悉心鉆研教材，要讓自己站在更高的位置，在充分把握好學生的年齡特點和心理特點的基礎上，同時抓住每篇課文的不同特點，選擇靈活的教學方法。這樣才能讓學生的主體性得到充分的發(fā)揮，才能更好的培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

二、要給學生豐富的情感，要用愛心對待學生

前面提到，課堂上學生是主體，教師是引導者，教師要把學生放在第一位。但在具體的語文課程實施中，我們發(fā)現(xiàn)仍然有很多學生被動學習甚至厭惡學習語文。在這些學生眼里，知識是枯燥乏味的、是灰色的。蘇霍姆林斯基說，“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒，智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，那么，這種知識能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情學習就會成為學生的負擔?！睂W生而言，積極的情感比豐富的知識還重要。因此，沒有情感的教學是沒有生命力的。要改變這種現(xiàn)象，教師就要善于發(fā)掘蘊含于知識本身的情感，并善于藝術性的賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學生就會感受到其中的魅力和價值。他們在課堂上對教師所傳授的知識就會孜孜以求。課堂教學才會達到理想的境界。

三、培養(yǎng)學生的朗讀興趣，強化學生的朗讀能力

語文讀為本。有云：書讀百遍，其義自現(xiàn)；又云：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。由此看來，語文教學中，朗讀亦是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。學生投入到語文中的情感，同樣與朗讀有著密切的關系。試想，從古至今，那些偉大的文學家、詩人，都是捧著書本朗朗誦讀著向我們走來的！即使是課堂教學多元化的今天，成功的誦讀，仍是學生“身臨其境、熏陶感染、心領神會”的一種有效的方法。不過，我們要盡力杜絕那些一片混亂的喧囂式，節(jié)奏飛快的“拼命三郎式”，抑或是暮氣沉沉的“早課式”。這種朗讀只能讓學生為完成某種任務而淡化語文興趣，變得對語文更加的無動于衷。因此，科學的朗讀指導，是教師將學生引進語言文字殿堂的捷徑之一，也是語文教師必須重視的一個重要的教學環(huán)節(jié)。有效的朗讀可使學生的心靈得以凈化，精神得以升華！在美文朗讀中，學生總能不由自主地將個體生命迅速融入語言文字所創(chuàng)設的境界中去。朗讀中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。

初中的語文教材，內(nèi)容豐富，體裁多樣，篇幅有長有短。因而，朗讀的方式自然不能整齊劃一，這就需要語文教師在平時備課這個環(huán)節(jié)上多下工夫。在這一點上，我想我們要特別關注詩歌和散文這兩類的文章。語文老師要充分扮演好“演員”這一角色。在深入課改的今天，語文教學更講究關注學生人文精神的熏陶，講究關注學生健全人格的構建。因此，高質(zhì)量的朗讀是語文教學中直接引領學生感受體悟的方法之一。朗讀中，仰視燦爛人文思想的生活火花；朗讀中，師生共創(chuàng)打破時空的藝術殿堂。

四、要關注學生個體差異，對學生一視同仁

新課標中指出“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神……”這段話提醒我們，每一名學生都是一個獨立的個體，由于他們的年齡、生活環(huán)境、以及接受知識的能力等方面有所不同，所以他們獲得知識的效果和質(zhì)量會有很大差異。一個班級亦或年級中，在語文這方面總會有學習上的優(yōu)等生和學困生，我們在傳授知識的過程中不能只關注那些優(yōu)生，更應該關注學困生。對于這些學困生，教師要走近他們，與他們進行有效溝通，拉近彼此之間的心理距離。要知道，教師與學困生能否有效溝通，是轉(zhuǎn)化這些學生能否喜歡學習語文態(tài)度的關鍵。教師一旦和學生達成了有效溝通，對于這些學生的教育就會出現(xiàn)事半功倍的效果，并且在此基礎上更好的促進學困生的健康發(fā)展。反之，這些學困生不僅會越落越遠，而且從整體上大大影響語文的教學質(zhì)量。因此，對學困生我們要把一只眼睛放在他們身上，多關心他們，平時在課堂上、以及日常學習中把他們和優(yōu)生一視同仁，不要用“有色的眼鏡”去對待他們。批評時注意他們的感受等。所以說，走近學困生，也是語文課堂教學質(zhì)量提高的關鍵一環(huán)。只有攻下了學困生這一堡壘，我們的教學質(zhì)量才能明顯的提高。

以上是我對語文課堂教學的幾點感受。實在地說，有效地搞好語文課堂教學不是一件簡單的事。只要我們不斷的加強學習，不斷完善教學方法，積累經(jīng)驗，長期保持一顆好奇心，處處為學生們著想，在為學生做些力所能及的事時，我們的教學質(zhì)量也必然會一步一步的得到提高。從學生中來，到學生中去，學生永遠都是我們?nèi)松枧_中最重要的主角！