韓萍

[摘要]概念是學習化學的基礎。教師在引導學生學習概念時要注重結合學生的認知規(guī)律，以直觀感知為基礎，把握概念的內(nèi)涵是關鍵，運用有效教學四步法全面提升化學概念教學的有效性。

[關鍵詞]化學概念有效教學四步法

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110084

化學概念是高中化學學科知識的重要組成部分，也是學生構建化學知識鏈條、網(wǎng)絡乃至學科知識體系，并最終應用于解決化學實際問題的基礎。然而在以往的高中化學教學中，很多教師都不太注重概念教學，多以講授的方式向?qū)W生直接灌輸概念，學生多以背誦、記憶的方法學習概念，結果對概念的內(nèi)涵理解不夠深刻，解題中常常出現(xiàn)錯誤。結合學生的認知規(guī)律，要讓學生更深刻地理解并能正確應用概念，直觀感知是基礎，把握概念的內(nèi)涵是關鍵。在此，本文就結合高中化學概念的課堂教學實踐，對有效教學四步法的嘗試進行說明。

一、創(chuàng)設情境，引導學生直觀感知

概念是人們對事物本質(zhì)屬性進行的高度抽象且具有概括性的描述。學生在學習概念時，往往需要在直觀中進行感知，然后再逐漸概括其本質(zhì)特點。這就需要教師在教學中結合具體的概念創(chuàng)設情境，以學生已有知識和貼近學生生活的素材為出發(fā)點，讓學生在直觀中初步了解概念，形成直觀認知，這樣可以更好地促進學生對概念的理解。

以“化學能與熱能”的教學為例，教師出示工人焊接金屬的圖片，引導學生分析其中的化學反應，讓學生初步感知能量間的轉(zhuǎn)化，然后以鋁與鹽酸反應和氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體反應的實驗來引導學生觀察，并結合實驗數(shù)據(jù)分析實驗中能量的轉(zhuǎn)化情況，從而讓學生更好地理解化學能和熱能之間的關系，進而引出相關概念。

二、合作探究，分析概念的本質(zhì)屬性

要讓學生對概念的內(nèi)涵有更深刻的理解，在化學教學實踐中，教師不能以自己的講解代替學生的探究，而要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，以合作探究的方式組織學生對概念的本質(zhì)屬性進一步進行討論交流。在學生合作探究過程中，教師要注重結合學生的探究情況及時和學生形成互動，通過師生間的互動讓學生更好地深入到知識內(nèi)部，從而系統(tǒng)構建知識。

如在“氧化還原反應”的教學中，通過概念的學習，學生對煉鐵反應Fe2O3+3CO高溫2Fe+3CO2的類型有了初步了解，知道此反應稱為氧化還原反應。此時用幻燈片呈現(xiàn)反應方程式2Mg+O2點燃2MgO，引導學生從得失氧的角度討論交流其反應類型。Mg得氧生成MgO的反應是氧化反應，那么還原反應存在嗎？究竟如何理解2Mg+O2點燃2MgO反應中的還原反應？針對這些問題，激發(fā)學生展開小組討論，討論中教師進行指導，引導學生歸納小結，從而讓學生對氧化還原反應的本質(zhì)特點有更深刻的理解。

三、精講突破，化解概念中的疑點難點

教師在化學教學中所充當?shù)慕巧粌H要組織學生展開探究活動，更要在學生探究遇到困難時給予幫助與指導，針對概念教學中的重點和難點進行精講。如果課堂中缺少教師的導向作用，學生的探究活動就會變得盲目，討論也不能獲得一致性結論，更無法把握概念的重點。

以“原子核外電子排布規(guī)律”的教學為例，在引導學生探究原子結構示意圖和離子結構示意圖后發(fā)現(xiàn)學生對兩個圖中各符號的含義存在混淆，此時教師就要結合具體的離子來精講。精講時指出離子結構示意圖中各符號含義與原子結構示意圖一樣，但注意原子結構示意圖中質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，而離子結構示意圖中質(zhì)子數(shù)與核外電子數(shù)不相等。在精講過程中教師可利用幻燈片展示兩者的區(qū)別，再借助語言進行強調(diào)。當然，在教師精講前還是要注重先引導學生總結歸納，不能走入“灌輸式”教學的極端。

四、針對練習，促進學生應用概念

教師需對學生展開針對性練習，此時需要注意，練習的重點是要讓學生通過練習理解概念，而不應以大量繁難重復的練習來增加學生的課業(yè)負擔，同時也要注意練習形式的多樣化，并關注學生的個體差異性。

首先，在課堂練習中要注重以課堂提問、判斷、選擇等題型來引導學生進一步理解概念，也可采用小組間互問互答的方式進行。其次，在課后練習中，要注重根據(jù)學生的個體差異而分層布置相應的練習。尤其是針對基礎稍差的學生，要多以概念理解類題型為主，以應用類為輔，讓他們對練習有信心，能主動完成且在練習中更好地理解概念。

總之，在高中化學教學中，概念是基礎中的基礎。教師在引導學生學習概念時要注重結合學生的認知規(guī)律，讓學生先直觀感知概念，并發(fā)揮好教師的主導作用，引導學生以合作探究方式對概念的本質(zhì)屬性進行深入剖析，對概念中涉及的關鍵難點和障礙進行精講突破，最后再以針對性練習引導學生主動完成，從而更好地促進學生應用相關概念知識分析和解決化學問題，提升化學概念教學的有效性。

（責任編輯羅艷）