陸芳芳

[摘要]合適的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中積極地參與學(xué)習(xí)活動?；瘜W(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)有濫用多媒體、夸大其詞、忽視主體等誤區(qū)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或化學(xué)歷史故事，并利用多媒體技術(shù)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效的化學(xué)教學(xué)情境，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)策略

[中圖分類號]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110079

在具體的情境中開展學(xué)習(xí)有利于知識的建構(gòu)，因此創(chuàng)設(shè)情境已成為課堂教學(xué)的基本手段之一。但在實(shí)際教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)難免也會偏離方向，走入誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。如有的情境缺乏目的性，對學(xué)生起誤導(dǎo)作用；有的情境缺乏典型性，與教學(xué)內(nèi)容不符；有的情境缺乏思考性，無法啟發(fā)學(xué)生的思維；有的情境過度依賴多媒體，忽視學(xué)生的思考。這些形似而神離的情境創(chuàng)設(shè)，是對新課程理念的理解有偏差的表現(xiàn)。所以在平常教學(xué)活動中應(yīng)避免走入誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境。

一、化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

1.情境創(chuàng)設(shè)中過度依賴多媒體

教學(xué)中多媒體技術(shù)的植入順應(yīng)了新課程發(fā)展的趨勢，不僅改變了以往單一的課程傳授方式，把文字、聲音、圖像、動畫等集于一體，而且可以提高課堂教學(xué)的密度、廣度和深度。但教學(xué)中過度依賴多媒體，則會適得其反。

例如，在講“金屬的冶煉”時，預(yù)先設(shè)計(jì)好的網(wǎng)頁分為三部分：金屬的冶煉、實(shí)驗(yàn)室模擬鐵的冶煉、工業(yè)煉鐵。其中，實(shí)驗(yàn)室模擬鐵的冶煉用Flash動畫進(jìn)行演示，工業(yè)煉鐵用錄像演示，金屬的冶煉和氧化銅的還原實(shí)驗(yàn)則用大量的圖片、文字資料介紹。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后用幾句簡短的話語布置學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此后就是學(xué)生點(diǎn)擊鼠標(biāo)的聲音，每個學(xué)生都如饑似渴地閱讀著教師已經(jīng)設(shè)計(jì)得十分完美的實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象和結(jié)論。這似乎是一節(jié)完美的課，但教學(xué)媒體選擇得當(dāng)嗎？盡管計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)了一些復(fù)雜危險、耗時耗力的實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)出強(qiáng)大的功能優(yōu)勢，但畢竟不能代替真實(shí)的教學(xué)情境給學(xué)生帶來的深刻體驗(yàn)，不能激發(fā)學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

評價課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能否掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)他們積極思考?；瘜W(xué)教師應(yīng)努力探索利用計(jì)算機(jī)模擬與實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合的

成為考核化學(xué)教師專業(yè)素能的重要指標(biāo)。

新課程的教材觀提到：“教材不是法典，教材不是圣經(jīng)，用教材教而不是教教材?！币虼藢Τ踔谢瘜W(xué)教師來說，能否合理處理教材，充分利用教材資源，確定教學(xué)的內(nèi)容和信息量，準(zhǔn)確把握課本知識點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是最能體現(xiàn)教師成熟度的關(guān)鍵所在。

三、聽評課，要關(guān)注到教學(xué)改革的實(shí)施

我們都知道，課堂是教學(xué)改革的主陣地，是驗(yàn)證先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要手段，是推進(jìn)教學(xué)改革的有效途徑。實(shí)施聽評課活動，不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和授課者本身的專業(yè)素養(yǎng)提升，同時對聽評課者自身也是起到借鑒和促進(jìn)的作用，它是關(guān)系到學(xué)生、授課者、聽評課者之間協(xié)作互助、和諧發(fā)展、共同促進(jìn)的一項(xiàng)多贏活動。因此，對聽評課者本身來說，既要改變思想觀念，又要改變聽評策略，不能只停留在聽、看、記、評層面，還應(yīng)注重對課堂教學(xué)的思和議，不僅要做課堂教學(xué)的觀察者、過路人和評價官，還要做課堂教學(xué)的參與者、協(xié)作者和體驗(yàn)者，只有這樣，才能讓聽評課這一教研活動發(fā)揮其最大的功能。如新課標(biāo)要求：課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，那么我們怎樣通過聽評課活動去改變這一行為呢？一是要借助一些課堂觀察工具，如時鐘、記錄表格等，觀測和記錄學(xué)生自主、合作、探究的時間和教師講解的時間比例，觀察學(xué)生主動、互動、能動的效果，觀察學(xué)生參與面的大小以及獲得展示的機(jī)會是否均，等等；二是要進(jìn)行思維角色變換，假如授課者是聽評課者本身，則會對課堂教學(xué)進(jìn)行怎樣設(shè)計(jì)和組織，才能更有效地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位。又如義務(wù)教育階段化學(xué)新課程要求，將科學(xué)探究作為一塊專門的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和精神。因此，我們要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，既要在課堂教學(xué)的聽評課活動中認(rèn)真觀察和記錄，又要在課后認(rèn)真進(jìn)行反思和評議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，將困惑問題上升為研究課題，通過研究來促進(jìn)教學(xué)教研質(zhì)量的提升，通過研究來促進(jìn)教學(xué)的改革。

總的來說，聽評課活動為教師提供了展示和交流的平臺，滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需要，為教學(xué)改革提供了有力的保障。因此，對義務(wù)教育階段的化學(xué)教師來說，有效開展聽評課活動，是完善教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，快速提升自身能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。

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（責(zé)任編輯羅艷）