李夫成

[摘要]課堂提問(wèn)有技巧性，科學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)導(dǎo)航的作用。在進(jìn)行物理課堂提問(wèn)時(shí)，教師要抓住教材內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生接受關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)投放思考問(wèn)題，以提升教學(xué)針對(duì)性，確保課堂學(xué)習(xí)有序高效。

[關(guān)鍵詞]初中物理課堂提問(wèn)關(guān)鍵點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110065

課堂提問(wèn)是教師常用的一種教學(xué)手段。好的課堂提問(wèn)，能夠極大地提升教學(xué)的針對(duì)性，讓師生在不斷的交流中，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，最佳課堂提問(wèn)契機(jī)不少，要求教師看得準(zhǔn)、抓得住。下面筆者談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)中教師課堂提問(wèn)應(yīng)抓住的幾個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”。

一、提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是備課的重要內(nèi)容，教師要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面研究和解析，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)、內(nèi)容難度、拓展寬度等內(nèi)容進(jìn)行綜合考量。教師對(duì)教材內(nèi)容有深刻解讀，才能抓住教材內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，這樣的提問(wèn)自然帶有明確的方向性，為教學(xué)導(dǎo)航。學(xué)生也會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下自然啟動(dòng)思維，順利進(jìn)入課堂教學(xué)之中。

提問(wèn)設(shè)計(jì)要建立在教材解析之上。如在學(xué)習(xí)“聲音是什么”時(shí)，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，重點(diǎn)抓住聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的、聲音傳播需要一定的介質(zhì)、聲音是以波的形式傳播、聲波具有一定的能量等內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠串聯(lián)重點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題。導(dǎo)入時(shí)：“如果我們的世界突然變成無(wú)聲，我們的學(xué)習(xí)生活會(huì)是什么樣？”“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”實(shí)驗(yàn)操作時(shí)：“直尺靜止沒(méi)有聲音發(fā)出，而振動(dòng)時(shí)卻發(fā)出聲音，這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？”“聲音能夠在固體、液體、氣體中傳播嗎？”“試想一下，聲音能夠在真空中傳播嗎？”“地震發(fā)生時(shí)為什么有巨大響聲傳出？”“我們平常聽(tīng)到的聲音是靠什么傳播的？”在課堂小結(jié)時(shí)：“這節(jié)課你有哪些收獲呢？”這些提問(wèn)設(shè)計(jì)都有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生會(huì)從問(wèn)題的分析和解決中對(duì)本章節(jié)內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，也能夠迅速地將感性認(rèn)知進(jìn)行理性轉(zhuǎn)化。

二、提問(wèn)對(duì)象應(yīng)對(duì)準(zhǔn)學(xué)生接受關(guān)鍵點(diǎn)

課堂提問(wèn)對(duì)象自然是學(xué)生，但學(xué)生有個(gè)體差異，教師在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)，要講究一些技巧。問(wèn)題設(shè)計(jì)難度有大小，讓優(yōu)等生回答難度較小的問(wèn)題，顯然會(huì)導(dǎo)致其“吃不飽”；讓學(xué)困生解決高難度的問(wèn)題，自然會(huì)讓其“吃不了”。不管是“吃不飽”還是“吃不了”，都會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，對(duì)課堂教學(xué)造成不利影響。因此，教師要在問(wèn)題投放時(shí)選準(zhǔn)學(xué)生群體，這樣才能發(fā)揮問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生獲得最有價(jià)值的訓(xùn)練。

很多教師喜歡提問(wèn)兩類學(xué)生：一種是主動(dòng)要求回答問(wèn)題的，另一種是上課不夠?qū)Ｗ⒌?。這種選擇很不科學(xué)，也不恰當(dāng)。主動(dòng)要求回答問(wèn)題的學(xué)生大多是優(yōu)等生，他們對(duì)問(wèn)題有充分認(rèn)知和足夠自信，提問(wèn)這些學(xué)生沒(méi)有什么訓(xùn)練價(jià)值。而聽(tīng)課不認(rèn)真的學(xué)生大多是學(xué)困生，他們只能回答很小范圍內(nèi)的問(wèn)題。如果不管什么問(wèn)題都提問(wèn)這些學(xué)生，當(dāng)然也沒(méi)有什么訓(xùn)練效果。如在學(xué)習(xí)“汽化和液化”時(shí)，有一位教師設(shè)計(jì)了這樣的三個(gè)問(wèn)題：①為什么水缸外壁會(huì)出汗呢？②氣體的液化溫度隨壓強(qiáng)的增大而增大嗎？③說(shuō)一說(shuō)家用高壓鍋的使用原理。教師首先找一位學(xué)困生，讓這個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題回答，這個(gè)學(xué)生選擇了第二題并回答“氣體的液化溫度隨壓強(qiáng)增大而減小”。然后找一位中等學(xué)生回答，也是給他選擇權(quán)。這個(gè)學(xué)生回答了第一題：“水缸內(nèi)外溫差較大，外面溫度較低，外壁上自然出現(xiàn)液化現(xiàn)象，形成水漬。”最后教師找一位學(xué)優(yōu)生回答最后一個(gè)問(wèn)題。這種讓學(xué)生選擇的方式，大大提升了課堂提問(wèn)的針對(duì)性和有效性，訓(xùn)練效果非常好。

三、提問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)抓住教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)

課堂教學(xué)有眾多環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)可以貫穿所有教學(xué)環(huán)節(jié)。這里自然涉及一個(gè)適應(yīng)性的問(wèn)題，在什么環(huán)節(jié)點(diǎn)上提出什么問(wèn)題，這需要教師對(duì)各種因素做出全面考量。特別要對(duì)教材、學(xué)生、教法等因素做出綜合分析，選擇教材、學(xué)生、教法“三點(diǎn)成一線”時(shí)投放問(wèn)題。教師對(duì)教材解讀透徹，學(xué)生認(rèn)知到位，教法也能夠自然融合，這時(shí)的提問(wèn)就具有極強(qiáng)的沖擊力。

例如，教學(xué)“光的反射”這部分內(nèi)容需要通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。教師可讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，用鏡子、白紙、玻璃等進(jìn)行反射實(shí)驗(yàn)操作，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度提出思考問(wèn)題，幫助學(xué)生糾正思考方向。實(shí)驗(yàn)前提問(wèn)：“光有什么樣的反射規(guī)律？”起到設(shè)懸的作用；實(shí)驗(yàn)中提問(wèn)：“光反射時(shí)，射向兩種物質(zhì)分界面時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”起到引導(dǎo)作用；實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)：“生活中有哪些反射的運(yùn)用？”起到能力遷移作用。問(wèn)題投放時(shí)機(jī)適中，學(xué)生跟著問(wèn)題走，教學(xué)進(jìn)程自然順暢而高效。

物理課堂提問(wèn)含金量幾何，體現(xiàn)教師教學(xué)智慧指數(shù)的高低。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)如果能夠抓住教材解析要訣，對(duì)不同學(xué)生群體有精細(xì)判斷，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中問(wèn)題投放最佳時(shí)機(jī)能夠精準(zhǔn)把握，師生互動(dòng)充分，問(wèn)題研究深透，那么學(xué)生訓(xùn)練效果將顯著提高，課堂教學(xué)也進(jìn)入良性軌道。因此，教師需要對(duì)課堂教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)、提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)時(shí)機(jī)等因素進(jìn)行全面評(píng)估，找到問(wèn)題投放關(guān)鍵點(diǎn)，讓教材、學(xué)生、教法和教學(xué)契機(jī)實(shí)現(xiàn)高度契合，這對(duì)提高學(xué)生訓(xùn)練水平，提升物理綜合素質(zhì)有重要促進(jìn)作用。

（特約編輯安平）