王樹(shù)成

[摘要]中學(xué)物理教科書(shū)中有這樣一些章節(jié)，主要介紹一些物理學(xué)史、科學(xué)前沿知識(shí)以及知識(shí)運(yùn)用的內(nèi)容，大多一線教師在操作時(shí)出于“好鋼用在刀刃上”的想法，對(duì)這些所謂的“非重點(diǎn)”章節(jié)不太在意，隨意處理。帶著促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的思想，本文以人教版高中物理選修3-2電磁部分的內(nèi)容為素材，分析被認(rèn)為是“非重點(diǎn)”內(nèi)容產(chǎn)生的原因，嘗試解讀教科書(shū)設(shè)置這些內(nèi)容的用意，對(duì)教學(xué)過(guò)程提出建議和探討。

[關(guān)鍵詞]高中物理非重點(diǎn)教學(xué)探討課程開(kāi)發(fā)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）110057

目前高中物理教學(xué)中普遍存在的對(duì)課本內(nèi)容區(qū)分“重點(diǎn)”和“非重點(diǎn)”的現(xiàn)象，筆者結(jié)合學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷對(duì)處理“非重點(diǎn)”內(nèi)容時(shí)的一些做法進(jìn)行反思：如何正確把握“非重點(diǎn)”內(nèi)容和怎樣改進(jìn)教學(xué)。整理成文，供參考。

一、“非重點(diǎn)”內(nèi)容的產(chǎn)生

“非重點(diǎn)”內(nèi)容一般是受“重考試輕素質(zhì)、重核心輕外延、重基礎(chǔ)輕運(yùn)用，重疑難輕啟示”的觀念影響而產(chǎn)生的。首先，在追求短期教學(xué)效果的地方和學(xué)校，考綱要求已成為代替課標(biāo)要求的最核心的指導(dǎo)文件，所以“考綱要求的是重點(diǎn)，考綱以外的是非重點(diǎn)”這樣的意識(shí)支配了教學(xué)活動(dòng)。其次，重點(diǎn)知識(shí)一般側(cè)重核心概念和規(guī)律，且更具有基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，可以相互聯(lián)系形成知識(shí)體系，而非重點(diǎn)知識(shí)則顯得零散和外延。再次，教科書(shū)中有些章節(jié)是為了使課本結(jié)構(gòu)更加連貫而加入的物理學(xué)史內(nèi)容，受“物理學(xué)科重自然而輕人文”觀念影響，也使這樣的章節(jié)歸類(lèi)為“非重點(diǎn)”。

二、“非重點(diǎn)”內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施

筆者認(rèn)為區(qū)分“重點(diǎn)”和“非重點(diǎn)”存在實(shí)際意義，但諸如“直接跳過(guò)、簡(jiǎn)單講述、以題代講、扔給學(xué)生”來(lái)處理“非重點(diǎn)”內(nèi)容的做法卻是不妥當(dāng)?shù)?。恰?dāng)處理“非重點(diǎn)”內(nèi)容，我們需要在正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上尋找策略。

1.給予學(xué)生展示的舞臺(tái)

合理利用“非重點(diǎn)”內(nèi)容符合學(xué)生好奇、活躍的認(rèn)知特點(diǎn)，能在落實(shí)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力上起到促進(jìn)作用。例如本冊(cè)“怎么把交流電轉(zhuǎn)換成直流電”研究課題的開(kāi)展，學(xué)生能在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。知識(shí)方面：不光需要學(xué)生掌握書(shū)本關(guān)于正弦交流電、電感、電容、變壓器等知識(shí)，還需要涉及諸如“雙線圈全波整流”和“橋式整流”的課外知識(shí)，不僅不會(huì)讓學(xué)生脫離重點(diǎn)知識(shí)，還能有效地鞏固知識(shí)和拓展視野；過(guò)程方面：豐富的操作性可以激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生研究、實(shí)驗(yàn)等能力。從而使學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向興趣引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展遠(yuǎn)比只會(huì)做電磁感應(yīng)習(xí)題有意義得多。當(dāng)然課題不一定依據(jù)課本，選擇適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生情況和具有當(dāng)?shù)乇尘暗恼n題更有價(jià)值。

2.變抽象為具體

有物理教育研究者感慨目前不當(dāng)?shù)奈锢斫虒W(xué)導(dǎo)致了學(xué)生的“認(rèn)知分裂”，比如學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)實(shí)意義不大，部分學(xué)生對(duì)最簡(jiǎn)單常見(jiàn)的物理問(wèn)題也缺乏最基本的判斷和理解。原因就在于教學(xué)過(guò)于抽象化而導(dǎo)致物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。知識(shí)是簡(jiǎn)化、抽象的，而生活是豐富、具體的，兩者的聯(lián)系需要真實(shí)的紐帶。如5.7節(jié)“渦流、電磁阻尼和電磁驅(qū)動(dòng)”，其一般被認(rèn)為是“非重點(diǎn)”內(nèi)容，而被教師僅依靠書(shū)本圖文，生拉硬拽地聯(lián)系起來(lái)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于“畫(huà)中觀魚(yú)”，看似聯(lián)系了生活，實(shí)則仍沒(méi)有脫離抽象的說(shuō)教，學(xué)生需要的是“動(dòng)手捉魚(yú)”的暢快。電磁阻尼作為電磁感應(yīng)原理在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用有很多，可以在教學(xué)中演示電磁阻尼現(xiàn)象，這是很容易做到的。一塊圓形磁鐵分別從直立的金屬管和一側(cè)面被剝開(kāi)的金屬管中下落，會(huì)看到磁鐵在完整的金屬管里下落明顯減慢。變抽象為具體，有利于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用物理原理解釋現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，也讓學(xué)生感知物理知識(shí)的具體與真實(shí)。同時(shí)，克服紙上談兵、想當(dāng)然地理解生活的弊端，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的行為意識(shí)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手欲望。

3.挖掘課本素材

如5.1節(jié)“劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)”，書(shū)本介紹了電磁感應(yīng)的研究過(guò)程，雖然增加了學(xué)科的人文成分，但卻簡(jiǎn)化了很多，教師通過(guò)挖掘，會(huì)發(fā)現(xiàn)相關(guān)物理學(xué)史的內(nèi)容具有很多有益的啟示。

（1）科拉頓雖然錯(cuò)失了磁生電現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)。但其實(shí)驗(yàn)裝置為法拉第繼續(xù)研究電磁感應(yīng)提供了啟示，幫助法拉第總結(jié)出包括“運(yùn)動(dòng)的磁鐵”等可以產(chǎn)生感應(yīng)電流的五種情況?？梢?jiàn)看待問(wèn)題不該只有一面，教師應(yīng)該注重學(xué)生形成全面客觀看待問(wèn)題的思維方式。

（2）由于法拉第本人數(shù)學(xué)功底相對(duì)薄弱，發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律而未能給出其公式（由紐曼和韋伯給出，為了紀(jì)念法拉第在電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)上的巨大貢獻(xiàn)，故以法拉第命名）。他是少有的幾位單憑實(shí)驗(yàn)研究而做出巨大貢獻(xiàn)的物理學(xué)家之一。這里可以給學(xué)生這樣一些啟示：一是實(shí)驗(yàn)對(duì)物理研究的重要性；二是物理學(xué)的發(fā)展需要數(shù)學(xué)工具的輔助；三是人人都有不足，執(zhí)著的努力才能彌補(bǔ)不足。

（3）安培曾提出解釋磁現(xiàn)象的“安培分子電流假說(shuō)”。當(dāng)其發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流的存在時(shí)卻認(rèn)為：“感應(yīng)能夠產(chǎn)生電流這一事實(shí)，盡管它本身是很有趣的，但它與電動(dòng)力作用的總體理論是無(wú)關(guān)的。”出于對(duì)自己理論的堅(jiān)持，回避了磁生電的方向的研究。可以說(shuō)安培沒(méi)能成為電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者在于被自己的理論囚禁起來(lái)了。而物理學(xué)的新發(fā)現(xiàn)無(wú)不是具有開(kāi)創(chuàng)性和劃時(shí)代意義的。

（責(zé)任編輯易志毅）