夏威

摘 要：技工院校作為培養(yǎng)高技能人才的基地，在我國職業(yè)教育中占據(jù)著重要位置。廣東省作為全國技工教育的領(lǐng)頭羊，在此形勢下，率先開設(shè)了電子技術(shù)應用（LED封裝方向）、電子技術(shù)應用（SMT方向）等新興專業(yè)，并且全面地推行工學結(jié)合的一體化教學改革。本文結(jié)合教學實踐，按照一體化課程教學要求，以LED應用技術(shù)中的一個學習任務“LED臺燈的制作”為例，介紹此次教學設(shè)計與主要實施內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：LED應用技術(shù) 一體化教學 課程教學設(shè)計

近些年來，隨著電子技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多的新興專業(yè)和學科，技工院校和職業(yè)學校，面臨著人才培養(yǎng)和教學改革的巨大挑戰(zhàn)。教育家陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，從做中學，乃是實學?！惫W結(jié)合一體化教學模式與陶先生的教育理念不謀而合。

廣東省作為全國技工教育的領(lǐng)頭羊，在此形勢下，率先開設(shè)了電子技術(shù)應用（LED封裝方向）、電子技術(shù)應用（SMT方向）等新興專業(yè)，并且全面地推行工學結(jié)合的一體化教學改革。

課程是對學生的學習目標、學習內(nèi)容和學習方式所做的設(shè)計與規(guī)定，它還包括教育環(huán)境和在這個環(huán)境中所進行的范圍廣泛的教育活動。LED應用技術(shù)是電子技術(shù)應用（LED封裝方向）專業(yè)五年制班級第三學期的專業(yè)課。該門課程主要是讓學生初步認識LED、了解LED照明、掌握LED的基本驅(qū)動原理以及一些LED應用知識。該門課程是LED封裝專業(yè)學生掌握LED應用的入門級課程，教學內(nèi)容相對比較寬泛。對于五年制的技校學生來講，由于只有初中學歷，課程部分內(nèi)容的理論性仍然比較強。工學結(jié)合一體化課程開發(fā)的目標是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高技能型人才。筆者將結(jié)合教學實踐，按照一體化課程教學要求，以LED應用技術(shù)中的一個學習任務“LED臺燈的制作”為例，介紹此次教學設(shè)計與實施主要內(nèi)容。

一、學習活動制定

本次任務是完成一個LED臺燈制作，共分為5個“學習活動”，分別是LED臺燈驅(qū)動電路的設(shè)計與制作、原材料選擇與識別、LED驅(qū)動電路板的焊接組裝、LED臺燈整體組裝和LED臺燈質(zhì)量驗收與評價。

二、學習任務目標

本次學習任務的目標是讓學生能夠閱讀項目描述并填寫LED臺燈制作工作單、能掌握LED燈的基本類型和光電特性、能掌握基本的LED臺燈驅(qū)動電路基本設(shè)計方法，能焊接LED驅(qū)動電路板、能進行LED臺燈的整體組裝并掌握工藝技巧、會按照正確的操作規(guī)范，ESD要求、能夠?qū)φ麄€學習過程進行工作總結(jié)并提出改進意見、能主動展示自己的學習成果并正確評價自己或他人的優(yōu)缺點以及按生產(chǎn)現(xiàn)場管理6S標準，清理現(xiàn)場垃圾并整理現(xiàn)場，關(guān)閉現(xiàn)場電源。

三、學時分配

本次任務建議28學時，其中LED臺燈驅(qū)動電路的設(shè)計與制作8學時，原材料選擇與識別6學時、LED驅(qū)動電路板的焊接組裝6學時、LED臺燈整體組裝4學時和LED臺燈質(zhì)量驗收與評價4學時。

四、學生工作頁制定

按照一體化教學的要求，制定學生學習工作頁，其中工作頁中工作單如表1所示。

學生完成每一項學習活動后，都將進行一次考核評價，根據(jù)每個小組成員在本次學習活動過程的表現(xiàn)情況，按照安全文明生產(chǎn)、職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)知識與技能三個方面填寫一份自評表和小組成員評價表。自評表和他評表都采用表2所示學習過程性考核記錄表。

五、教學評價

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。根據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價。筆者研究課程一體化教學方法，研究的主體為學生，因此只介紹對學生評價部分。

本課程學習過程的評價采取綜合評價的方式進行，根據(jù)學生填寫的學習過程性考核記錄表自評表、他評表以及教師對學生的評價表，按照自評分25%，他評分25%以及教師評分50%的比例計算總評價得分。

學生在校期間的學習整體效果評價采用多元化評價，包含企業(yè)、社會和家長等的評價。此處不再贅述。

六、教學實施過程

工學結(jié)合的一體化教學的基本思想是“學習即工作，工作即學習”以及“學中做，做中學”。學生是整個學習活動的主體，從接單開始，到最后驗收結(jié)束，教師在教學過程中不直接參與，只是起到“導師”的作用。在LED臺燈制作這個任務中，老師是“旁觀者”，偶爾也是“引路人”。本任務存在著一些安全隱患，要防止觸電，燙傷等事故，老師要在旁密切關(guān)注學生的動態(tài)。

在LED臺燈制作這個任務中，也可以采用其他一些教學手段，這對學生的學習幫助會很大。如在原材料選擇與測試活動中，讓學生進行“角色扮演”，領(lǐng)料員扮演“賣家”，小組成員扮演“買家”。在買賣過程中，會出現(xiàn)原材料不足或有問題的情況，此時需要學生自己與“賣家”協(xié)商。在不斷出現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學生認識到溝通、交流的重要性。直接把知識告訴學生，他們會忘記；讓學生自己去看書，他們會記??；如果讓學生動手參與，學生就能夠理解。

七、小結(jié)

一體化教學模式的課程開發(fā)與教學設(shè)計是一體化教學的重要環(huán)節(jié)，對教師要求高。教師在教學上所花的時間，精力也更大，教師付出的也更多。要切實推進一體化教學的深入，需要在一體化教學環(huán)節(jié)上不斷研究和實踐，這樣才能不斷提高課堂教學的有效性，加快技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，更好地服務于社會和企業(yè)。

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（作者單位：惠州市技師學院）