劉鳳瑾

素質(zhì)教育對語文教學(xué)的要求中一個很重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力也就成了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的一個重要方面。

在課題研究的過程中，會發(fā)現(xiàn)很多問題，針對一些問題，我們會有目的的進(jìn)行解決，所以，一些結(jié)論是個人或不成熟的研究結(jié)果。本文以教學(xué)中的實例來談?wù)劰P者在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力方面的一些做法.

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，明確閱讀方向

古人云：“人貴有疑”。對于一篇課文，閱讀之初，學(xué)生并不清楚要接受那些信息，掌握哪些知識，形成哪些能力。如果教師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定目標(biāo)，學(xué)生閱讀時就有了明確的方向。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主要從以下三方面入手：

1.導(dǎo)讀：導(dǎo)讀明確能力方向

如語文S版四年級上冊25《倔強的小紅軍》，單元導(dǎo)讀中明確指出能力訓(xùn)練的重點是“從內(nèi)容中體會思想”。這一要求對課文提出了兩個問題：一是課文的主要內(nèi)容是什么；二是內(nèi)容表達(dá)的思想是什么。

2.預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)明確知識訓(xùn)練重點

本文預(yù)習(xí)要求畫出描寫小紅軍語言和動作的句子。思考小紅軍為什么這樣說，這樣做？這些要求既是對預(yù)習(xí)的要求，也是讀者在知識方面的要求，它為突破閱讀障礙起著橋梁作用。

3.整體感知，找準(zhǔn)閱讀障礙

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，發(fā)現(xiàn)問題的深淺直接決定著閱讀的質(zhì)量。一篇課文，對于不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生其閱讀障礙也不盡相同。對于記事的文章一般只需問幾個“為什么”、“怎么樣”的問題，閱讀即可顯現(xiàn)。如“他為什么這么倔強？”“他為什么拒絕幫助呢？”這些問題的提出，一方面直接指出了本文的思維障礙，另一方面也為后面的閱讀指明了思維方向。

二、指導(dǎo)剖析問題，經(jīng)理閱讀過程

指導(dǎo)學(xué)生剖析問題的過程也就是錢夢龍先生所說的“定線”。即“幫助學(xué)生確定 達(dá)到目標(biāo)的最佳路線?！边@個“指導(dǎo)”一定要因勢利導(dǎo)。閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生去讀書，自己主動去接近目標(biāo)。以教師為主導(dǎo)的做法一定要摒棄。教師的“導(dǎo)”可以通過變換不同的讀書方法來調(diào)控。

1.問讀

即帶著前面提出的問題去讀課文，找答案，對于簡單的問題可直接解決，對于稍有難度的問題可暫不解答。

2.疑讀

于無疑處生疑是疑讀的常用方法，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時為突破難點作一些鋪墊。要使學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生疑問，關(guān)鍵在于教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主提問的時間和空間。學(xué)生產(chǎn)生疑問的時間不是確定的。教師的指導(dǎo)重點應(yīng)放在不同時間怎樣提出有價值的問題。

一是在初步感知預(yù)習(xí)課文時，針對基礎(chǔ)知識提問或宏觀發(fā)問；

二是在閱讀過程中圍繞細(xì)節(jié)發(fā)問或針對閱讀障礙埋伏點發(fā)問；

三是反饋閱讀結(jié)果是延伸發(fā)問。

學(xué)生提出的問題不一定都有價值，但無論怎樣對于學(xué)生思維的積極性教師一定要加以保護(hù)，因為學(xué)生只有在不斷產(chǎn)生疑問的基礎(chǔ)上才會投入到新一輪的閱讀中去。

3.重讀

重讀也就是抓住課文的重點段反復(fù)邊讀邊想邊議?！毒髲姷男〖t軍》一課重點在4—10自然段。這7個小自然段主要抓住人物的語言，動作和神態(tài)來展示小紅軍的倔強。我在指導(dǎo)學(xué)生讀這幾自然段時，除了圈點勾畫重點詞句外，主要是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀后討論人物為什么這樣做？他不這樣做會怎樣？他的神態(tài)表現(xiàn)了他什么樣的思想品質(zhì)？

以上舉例只是教師在調(diào)控閱讀過程的時候常用的三種方法。而至于朗讀、默讀、有感情的讀等則是讀書方法的范疇了。

三、放手解決問題，達(dá)成閱讀目標(biāo)

學(xué)生在閱讀文章的過程中，許多淺顯的問題都會迎刃而解，而對于稍有難度或難度較大的問題卻須費一番周折。教師在指導(dǎo)這類問題時，一定要敢于放手，不要追求所謂的正確答案。

1.鼓勵問題答案的多樣化

如我在引導(dǎo)學(xué)生思考文中一處描寫小紅軍眼神的句子，小紅軍在“盯“什么？他想到了什么？有一位同學(xué)說：“他要永遠(yuǎn)的記住陳賡將軍?！蔽冶項盍诉@位同學(xué)，太有創(chuàng)意了，因為他已明白小紅軍已經(jīng)決定把生的希望留給陳賡將軍，只是別人并不知道。這樣，同學(xué)們的思維更加活躍了，提出了許多新見解。

2.鼓勵問題答案的獨創(chuàng)性

一個班的學(xué)生在回答某個問題時，如果眾口一詞，即便問題正確，我個人認(rèn)為也不是一個好現(xiàn)象。因為長此下去，這些學(xué)生只會沿著規(guī)定的路線去走，創(chuàng)新便無從談起。這些答案也許不一定全面，不一定正確，但學(xué)生的思維過程是無可挑剔的，這種思維是值得鼓勵，贊揚的，這也正是提高閱讀質(zhì)量所需要的。

3.鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性地運用知識

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。創(chuàng)新性運用知識是學(xué)習(xí)的最高境界。對于閱讀課文所學(xué)得的語文基礎(chǔ)知識教師要適時指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，舉一反三。如學(xué)生在學(xué)完本文后可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文重點段落對人物語言、神態(tài)和動作的描寫方法寫一寫升旗的場面，重點放在人物的神態(tài)和動作描寫上。這不僅鞏固了所學(xué)的知識，而且注重了知識向能力的轉(zhuǎn)化。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師只有教給學(xué)生正確的方法，才能幫助學(xué)生理清思路，才能使學(xué)生學(xué)會靈活運用知識，進(jìn)而達(dá)到自能讀書的目的。