賀敏學(xué)

摘 要：盡管“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)理念已提出多時，但現(xiàn)今的中學(xué)課堂由于諸多因素的影響仍處在“以練求實”的指揮棒下。本文旨在聯(lián)系教學(xué)實踐和授課反思，對構(gòu)建“雙主式”教學(xué)模式作一些探索。

關(guān)鍵詞：新課改 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

教師只有在充分尊重學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，才能調(diào)動起他們的積極性，使課堂處于高效有序中。無數(shù)次的成功與失敗讓我深刻地認(rèn)識到，學(xué)生的主體意識發(fā)揮得充分與否直接關(guān)系到課堂效率、學(xué)生學(xué)習(xí)的持久興趣與學(xué)業(yè)成績等諸多方面。課改在我區(qū)實施的過程中，筆者有幸參與其中，有過一些失敗的教訓(xùn)，也有一些成功的經(jīng)驗。在新課程改革的推動力下，我認(rèn)為構(gòu)建和推行“雙主式”課堂勢在必行，學(xué)生是自主課堂的靈魂。

一、加強學(xué)生自身引導(dǎo)教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生表現(xiàn)的機會，提供自主空間

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，我們要給學(xué)生以足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生用自己的思維方式自由地、開放地探尋數(shù)學(xué)王國的秘密。

2.鼓勵學(xué)生展現(xiàn)才華，培養(yǎng)自主意識

新課程改革呼喚主體意識的回歸，筆者認(rèn)為營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識首當(dāng)其沖。教師要尊重學(xué)生之間存在差異的現(xiàn)象，課堂上多鼓勵學(xué)生提出不同看法，寬容學(xué)生的錯誤，保護他們的創(chuàng)造性?？上日埢A(chǔ)較好的學(xué)生積極參與到課堂授課環(huán)節(jié)中，讓他們更多地走上講臺做一回小老師，請他們用不同的方法演示同一題目，久而久之，全體學(xué)生的內(nèi)在競爭潛能必將被激發(fā)，形成“春色滿園”的景象。

二、合理運用多樣的教學(xué)手段

在系統(tǒng)的授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)只是少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生唱獨角戲，或偶爾教師的靈光一現(xiàn)并不能改變課堂喪失主體意識的實質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生良好的習(xí)慣，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人是構(gòu)建“雙主式”課堂的必由之路。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大致有三類情況：一類學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，只滿足于聽懂、會做、考得出；一類學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，不善于思考，作業(yè)拖拉，甚至抄襲；再一類學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨立思考、探究體驗、合作交流。他們的學(xué)習(xí)水平由于習(xí)慣的不同，產(chǎn)生了較大的差異。經(jīng)過思考和長時間的大膽嘗試，對于培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣有以下幾點成功之處：

（一）利用教材的精彩章節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們自行探索、自主學(xué)習(xí)。如：每一小節(jié)后的“想一想”、“議一議”、“試一試”。學(xué)生從中得到樂趣的同時，自主能力也得到培養(yǎng)。

（二）從嚴(yán)抓起，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的習(xí)慣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)形成實事求是的態(tài)度，以及進行質(zhì)疑的習(xí)慣?！边@是新課標(biāo)的基本要求。在平常教學(xué)過程中應(yīng)“逼迫”學(xué)生勤思多問，這有利于提高他們專注獨立的能力。

（三）以激勵為手段強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。長期以來，教育界達成這樣一個共識：表揚的功效遠(yuǎn)大于批評。激勵與表揚可增強學(xué)生的自信，提升他們的求知欲，；但有時適當(dāng)?shù)呐u也很有必要，可鞭策他們認(rèn)識不足，更好的進步。

三、教師自身的教學(xué)能力提高

教師主導(dǎo)課堂的方向。如果把授課集體比作一艘船，學(xué)生是帆，教師則是舵。構(gòu)建“雙主式”數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生是交流的主體，接受的主體，教師則是課堂的主導(dǎo)。盡管時下流行的“雙主體”有一定的合理性，但筆者還是認(rèn)為對中學(xué)生這一特定年齡的群體，認(rèn)知能力尚有不足，亟需引導(dǎo)，教師的主導(dǎo)地位不容置疑。教師在課堂中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)的深度和廣度

教師、學(xué)生、文本構(gòu)成了互動的“三元模式”。雖然，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)、聽講、作業(yè)、復(fù)習(xí)四大環(huán)節(jié)接觸文本，但他們的現(xiàn)實水平和交互能力畢竟有限，不可能很順暢地讀通文本的各個細(xì)節(jié)。他們也無法知道授課的深廣度的合理范圍。正是由于上述問題的存在，教師作為“課堂主導(dǎo)”這一角色才名正言順，教師在解讀文本，理順教學(xué)環(huán)節(jié)、提煉重點、突破難點方面更有維度，可以適時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的深廣度，讓教學(xué)秩序在合理高效的范疇內(nèi)正常運行，循序漸進地提升學(xué)生的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生鞏固的同時培養(yǎng)質(zhì)疑精神

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。筆者有一個習(xí)慣，在每一章節(jié)的復(fù)習(xí)課上，總是會由學(xué)生歸納總結(jié)，相互之間進行糾錯補充，教師最后進行總結(jié)。這一環(huán)節(jié)完成以后，我與學(xué)生群體會進行雙向質(zhì)疑交流，每每總有意想不到的收獲。

總之，現(xiàn)代社會最大的特點就是多元與開放，我們所面對的教育主體又是生活于其間的充滿個性的人，僅僅滿足于在本學(xué)科內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)顯然已不合時宜，新課標(biāo)要求我們要注意學(xué)科之間的跨越與兼容，處于課堂主導(dǎo)地位的施教者由于缺乏應(yīng)有的自主權(quán)力，失去了具有個人意志的話語權(quán)，導(dǎo)致個人價值和生命意義的失落，條條框框的行政命令制約了教師個體的自由和生命價值的實現(xiàn)。夾縫中生存的教師在此情況下更應(yīng)挖掘“主導(dǎo)性”的深層內(nèi)涵，創(chuàng)新性的演繹自己的角色。