王文麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)在這里指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主的通過觀察、比較、思考、提出問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，其主要目的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)研究的這種思維方式，從而來培養(yǎng)學(xué)生進行主動思考、探究、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式課堂教學(xué) 新思路

一、改進教材或重組教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)教材是教學(xué)的依據(jù)，課本中有的內(nèi)容可以作為課堂學(xué)生探究的材料，但有的卻落后于教育的發(fā)展，遠離學(xué)生實際，若不管學(xué)生理解與否都照本宣科，只能給學(xué)生帶來負面影響，因此，探究式教學(xué)要求教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心組織和選擇教學(xué)內(nèi)容，吸收、補充一些貼近學(xué)生實際、為學(xué)生喜聞樂見的、有利于學(xué)生主動探索與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料。變封閉為開放，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)有機的結(jié)合

“探究式學(xué)習(xí)”與“接受式學(xué)習(xí)”是兩種相對的概念，就人的發(fā)展而言，兩種方式都是必要的。倡導(dǎo)“探究式教學(xué)”并不是要求我們平時做到每節(jié)課都進行探究式教學(xué)，而是要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點，選取那些更能體現(xiàn)探究過程的程序性知識，用探究式方法進行教學(xué)，內(nèi)容的難度要適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點和認知水平，內(nèi)容本身要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，要有驅(qū)動力。例如，當(dāng)學(xué)生對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗時，講授法可能會是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。因此，在強調(diào)探究教學(xué)的同時，要注意多種教學(xué)方法的有機結(jié)合，事實上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，既能提高學(xué)生的認識發(fā)展水平，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，又能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

三、面向全體學(xué)生，分層次開展探究活動

在教學(xué)中我深深地體會到，學(xué)生的潛能一旦開發(fā)出來，就會成為自我發(fā)展的內(nèi)在動力源，釋放出巨大能量，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造時機和條件。使他們在學(xué)習(xí)中大膽地去探索、創(chuàng)造。另一方面，不同水平的學(xué)生，其探究意識、探究的能力等方面都會有差異，因此在探究活動中，教師要善待學(xué)生之間客觀存在的差異。如教師可按學(xué)生的差異給予不同層次的探究任務(wù)，使每名學(xué)生都能獲取成功，只有維護了學(xué)生的自尊和繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，才能使每名學(xué)生主動地、平等地、愉悅地參與學(xué)習(xí)。

四、由扶到放，循序漸進，適時點撥

學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是漸進的，學(xué)生不可能一開始就能完全獨立，探究學(xué)習(xí)，需要在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷一個由“扶→引→放”的過程?！胺觥笔侵柑骄炕顒又薪處熆芍笇?dǎo)學(xué)生如何提出問題，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)問題情境，對不同現(xiàn)象進行比較；“引”是指教師引導(dǎo)學(xué)生如何進行猜想和假設(shè)；“放”就是給學(xué)生提供部分或全部資料放手讓學(xué)生獨立或合作完成探究活動。在解決問題的過程中，學(xué)生會遇到許多困惑和難題，教師必須加以引導(dǎo)和點撥，及時化解學(xué)生的思維障礙。但教師的引導(dǎo)必須做到：⑴“適時”。介入過早會阻礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機會；介入太晚，學(xué)生長時間處于盲目的狀態(tài)，會浪費大量的時間，影響教學(xué)任務(wù)的完成；⑵“必要”。該引導(dǎo)的內(nèi)容如不充分加以啟發(fā)、引導(dǎo)，會使學(xué)生處于“迷津”狀態(tài)，一無所獲。

五、應(yīng)對挑戰(zhàn)，積極準備

探究式教學(xué)對教師提出了新的挑戰(zhàn)。與接受式學(xué)習(xí)相比，“探究式教學(xué)”花費的時間較多，四十五分鐘的課時很緊張，常常是探究的結(jié)論得出之后，學(xué)生就沒有應(yīng)用規(guī)律解決問題的時間了，對完成大綱要求的教學(xué)任務(wù)造成一定困難。加之教師在開展探究活動時需要進行物質(zhì)準備（如教具、學(xué)具、資料、器材、媒體，等等），教學(xué)過程設(shè)計、教師指導(dǎo)等大量的工作，這無疑是對教師的一種挑戰(zhàn)。與此同時由于“探究式教學(xué)”中的課堂具有“不可預(yù)見性”的特點，它全然不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師按事先設(shè)計的框框，上課時讓學(xué)生按規(guī)定的方案往里鉆。

六、創(chuàng)設(shè)空間，引導(dǎo)小學(xué)生獨立自主探究

獨立探究指的是：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自己的想法，自身的體驗，用自己的思維方式去探究、去理解、去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題、再創(chuàng)造與其有關(guān)的知識?，F(xiàn)在眾多的教師在授課之余都是留下以下練習(xí)題來鞏固本節(jié)課內(nèi)容，讓小學(xué)生重復(fù)性記憶，根本沒有獨立思考的空間。

教師在授課后多留出一些時間來提出一些具有思考性的問題，讓小學(xué)生聯(lián)系本堂課所學(xué)的內(nèi)容進行獨立思考，在這一思考過程中小學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)的內(nèi)容在腦海中默默地進行記憶，還能鞏固所學(xué)知識；在課堂即將結(jié)束前幾分鐘，可以對小學(xué)生所思考的內(nèi)容進行總結(jié)與解答，讓小學(xué)生明白自己所思考的內(nèi)容與方向是否正確。

七、動手操作，激發(fā)學(xué)生探究樂趣

皮亞杰說過，動作是智慧的根源。學(xué)生的思維發(fā)展是一個由動作思維到具體形象思維，再逐步向抽象思維過渡的過程。教學(xué)心理學(xué)的研究和許多成功的案例說明，有的放矢地讓學(xué)生動手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效策略之一。好動是兒童的天性，動手操作就是為學(xué)生提供一個“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，操作的過程既是知識應(yīng)用的過程，也是技能形成的過程。這樣做既符合兒童的生理、心理特點，讓他們把注意力集中到有意識的數(shù)學(xué)活動中來，又能使每個學(xué)生都參與到猜測、實踐、探索、發(fā)現(xiàn)的探究活動中來，得到感知、感悟和體驗，使抽象知識轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著、易理解的知識。

探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更新教育理念，堅持以創(chuàng)設(shè)情境為主線，以引導(dǎo)學(xué)生主動探究為核心，以開展合作交流為形式，以培養(yǎng)探究能力為宗旨，開展教學(xué)改革，努力營造探究學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為可持續(xù)發(fā)展的新型人才。