黃勇義

【摘要】詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。沒有大量的詞匯，就無法順利進行聽說和閱讀。目前在英語詞匯教學中，仍然存在著孤立地教詞、孤立地講解的現(xiàn)象。本文就新課程理念下，初中英語教學中如何有效地呈現(xiàn)、操練和使用詞匯進行探討。

【關鍵詞】新課程 初中英語 詞匯呈現(xiàn) 操練和運用

詞匯不是一切，但一切必須從詞匯開始。但詞匯的學習是大部分初中學生感到最頭痛的事情。新課程標準對英語詞匯量的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加，也給詞匯教學提出了新的挑戰(zhàn)。

近年來，不少英語教師根據(jù)新課程理念在詞匯教學方面做了許多有益的嘗試。但是，目前在英語詞匯教學中，仍存在孤立地教詞、講解的現(xiàn)象，缺乏在語言實踐中運用。本文就初中英語教學中如何有效地呈現(xiàn)、操練和使用詞匯進行探討。

一、有效呈現(xiàn)詞匯

1.用直觀法呈現(xiàn)詞匯。（1）用實物呈現(xiàn)詞匯。針對初學者的課本一般都包括一些人及事物的名稱，book，boy，window，hat等，教師可以直接利用實物呈現(xiàn)詞匯。（2）用圖片和簡筆畫呈現(xiàn)詞匯。有些詞匯無法用實物引出，就可以利用簡筆畫或圖片來介紹新詞匯。如car，bus等都可以通過簡筆畫方式呈現(xiàn)。（3）教師用形體語言、面部表情呈現(xiàn)新詞匯。這就是要充分發(fā)揮教師的模擬、示范作用。許多動詞和表達情感的詞：open，sit，angry，happy等都可以通過這種方法呈現(xiàn)。（4）利用多媒體課件呈現(xiàn)新詞匯。利用多媒體進行詞匯教學能給學生強烈的視覺沖擊，從而激發(fā)學生的興趣，強化其對詞匯的理解和記憶。

2.通過舉例法呈現(xiàn)詞匯。舉例的目的是通過創(chuàng)設一種情景，使詞義變得明了，同時也展示該詞與其他詞的搭配關系。如在講解lazy（懶惰）一詞時可以舉例說：I have a brother.He is very lazy.He gets up late，and then he does nothing all day .I say to him .“Dont be so lazy！ Do some work！”

3.通過啟發(fā)誘導呈現(xiàn)詞匯。啟發(fā)誘導法在講解關聯(lián)詞群時，尤為有效。在介紹一組關聯(lián)詞群的核心詞時，教師可以先用舉例法引出該詞，然后再出核心詞引出其他關聯(lián)詞。如在教學fruit一詞時，教師可以由orange、banana來引出。

4.用英文解釋法呈現(xiàn)詞匯。用簡單的英語解釋詞匯含義也是一種有效的詞匯教學方法。它一方面能讓學生直接理解詞義，另一方面也能增加學生的英語輸入。比如，dumb—If you are dumb，you cannot speak.

5.用構(gòu)詞法呈現(xiàn)詞匯。英語中許多詞匯都是由詞根加詞綴構(gòu)成的。學生掌握了基本的構(gòu)詞法知識后，他們就能比較容易地記憶單詞，并擴充詞匯量。

6.用直接介紹法呈現(xiàn)新詞。這種方法適用于一些較抽象、難以解釋的詞，如love、hate、beauty、safe。此外，為了節(jié)省時間、精力也可以采用直接法介紹詞匯，讓學生重復，然后教師把生詞寫在黑板上或是把英文單詞寫在黑板上，教師先領著學生讀生詞，然后說出其母語意思。以直接法介紹新詞匯是傳統(tǒng)的教學方法，既快又簡單，也是很有必要的。

二、操練新詞匯

介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練詞匯才能保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。

1.跟讀操練?？梢允菍W生集體跟讀、男女生跟讀、小組跟讀、部分（個別）學生跟讀等。

2.朗讀操練。學生可以自由朗讀、打節(jié)奏朗讀、變換聲調(diào)朗讀。不同的操練方式能增加學習的趣味性。

3.掌握讀音規(guī)則，操練詞匯。對于初學英語者，根據(jù)讀音規(guī)則操練詞匯，比較有效的記憶方法。例如，在教生詞時，教師可以提供幾組有相同發(fā)音規(guī)律的單詞，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)其發(fā)音規(guī)律并拼讀出來。在此過程中，學生記憶單詞主要通過自己去發(fā)現(xiàn)，而不是教師講解，記憶更為深刻。

4.采用趣味比賽方式操練。比賽是學生喜愛的一種活動形式，現(xiàn)行的英語教材大都設計了豐富多樣的比賽內(nèi)容，教師應進行很好的設計。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活設計比賽活動，但教師要始終明白，不要為游戲而“做游戲”，做游戲是為了鞏固詞匯的目的。

三、運用新詞匯

詞匯運用是詞匯學習中最為重要的環(huán)節(jié)。因此，教師應根據(jù)詞匯特點，詞匯呈現(xiàn)、詞匯操練情況，設計一定量的詞匯運用活動。

1.看圖描述，形成口頭或筆頭作文。教師事先選擇一些圖片，讓學生用所學的新單詞加以口頭或筆頭描述進行初步運用。

2.聽描述畫圖。教師或一名學生手持圖片，用學過的單詞口頭描述圖片內(nèi)容，班上其他同學根據(jù)那位同學的描述在空白紙上畫出來。

3.通過游戲運用詞匯。教師向?qū)W生展示一幅圖片，圖片中有許多問物體，允許學生看圖片幾分鐘，然后，收起圖片，讓學生回憶圖片內(nèi)容，并寫在紙上與同桌分享成果。

4.單詞范疇分類。教師為學生提供一組詞，這些詞屬于不同范疇的詞匯，然后讓學生歸類。

5.同義詞和反義詞配對。教師向?qū)W生提供一組詞匯，告之其中包含若干組同義詞和反義詞，讓他們分別列出來。

在教學中，通過這樣有效地呈現(xiàn)、操練和使用新詞匯，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，講得過多、重現(xiàn)率低、負擔過重、系統(tǒng)性不強等缺陷。為了培養(yǎng)學生的語言運用能力，教師還應深入學習新課程標準的精神，努力轉(zhuǎn)變詞匯教學觀念，改進詞匯教學方法，進一步提高詞匯教學效率。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社.2011.

[2]胡一寧.實用英語教學法[M].北京：北京大學出版社.2009.