【摘要】課程選修是高等教育教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)MOOC在課程重修中的應(yīng)用對于提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。文章首先分析了當(dāng)前高校課程重修的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合MOOC知識的碎片化、教學(xué)過程的混合化、學(xué)習(xí)個(gè)性化以及學(xué)習(xí)流程自我管理等特征，探討了將MOOC應(yīng)用于高校課程重修的意義。

【關(guān)鍵詞】MOOC 課程重修 應(yīng)用

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0239-02

隨著高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的教育質(zhì)量問題引起了全社會的廣泛關(guān)注，提高高校教學(xué)質(zhì)量已成為高校生存和發(fā)展的生命線。大學(xué)課程重修作為高等教育教學(xué)管理中的重要環(huán)節(jié)，對高校教學(xué)質(zhì)量有很大影響。隨著MOOC（Massive Open Online Courses）的迅速發(fā)展及其對高等教育產(chǎn)生的巨大沖擊，將MOOC融入到高等教育，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合已經(jīng)成為高校亟待解決的問題。

一、高校課程重修現(xiàn)狀及存在問題分析

重修一般情況是指學(xué)生期末考試不及格，補(bǔ)考仍不及格，但又不符合延長學(xué)年、退學(xué)的要求，必須要通過重修，成績合格后取得該課程學(xué)分，學(xué)分修滿后才能予以畢業(yè)。當(dāng)前我國高校普遍采用的是跟班重修的形式，存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）課程設(shè)計(jì)主要針對新生，忽視了重修生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生是課堂的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)要遵循“學(xué)生為主，教師為輔”的原則，要結(jié)合學(xué)生已有的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展條件因材施教。在實(shí)際教學(xué)中，由于重修生是跟班重修，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往把新生作為教學(xué)的主體，而忽視了重修生的學(xué)習(xí)需求。重修生進(jìn)行跟班重修的過程其實(shí)只是對前一次課程學(xué)習(xí)的重復(fù)，其學(xué)習(xí)中遇到的困難依然沒有解決，同時(shí)會降低重修生上課的積極性。

（二）重修生的課程負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

學(xué)生的課程一般都是在新學(xué)期開始前由學(xué)校統(tǒng)一安排。學(xué)校在課程編排中一般要經(jīng)過充分科學(xué)的論證，按照課程體系確定學(xué)生每學(xué)期的課程數(shù)量，同時(shí)保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于重修生來說，除了要學(xué)習(xí)課程體系內(nèi)規(guī)定的課程外，還要增加重修課程，若其重修課程數(shù)量較多時(shí)，重修生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)必然會加重，不利于學(xué)生的發(fā)展。況且重修生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)并沒有多大的改變，在這樣負(fù)擔(dān)累增的情況下，最終的結(jié)果只能是不僅重修課通過率低，而且新修課程的通過率也很低，形成惡性循環(huán)。

二、MOOC及其特點(diǎn)

MOOC是一種新型在線教學(xué)模式。維基百科上定義：一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課堂。MOOC的特征主要是知識的碎片化、教學(xué)過程的混合化、學(xué)習(xí)個(gè)性化和學(xué)習(xí)流程自我管理等。

（一）知識的碎片化

知識碎片化即MOOC的知識點(diǎn)按章節(jié)劃分成一個(gè)個(gè)相對完整的微單元，并可按照自己的喜好和掌握程度決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。MOOC的課程組織形式是“短視頻+交互式練習(xí)”，這種碎片化的課程組織形式更有利于學(xué)生對知識的掌握，提高知識的吸收率。

（二）教學(xué)過程的混合化

MOOC課程的教學(xué)過程是學(xué)生主體、教師主導(dǎo)和師生互動的過程。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過教師線上指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，基于MOOC平臺實(shí)時(shí)的交互功能，完成師生互動的過程。

（三）學(xué)習(xí)個(gè)性化和學(xué)習(xí)流程的自我管理

學(xué)習(xí)的個(gè)性化和學(xué)習(xí)流程管理是指學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況通過線上選課、學(xué)習(xí)、討論、答疑、考試等多種形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)流程的管理和學(xué)習(xí)效果的把控。由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異，學(xué)生在MOOC課程學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

三、MOOC應(yīng)用于課程重修的意義

（一）重修生自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足自身的學(xué)習(xí)需求

重修生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法等方面的欠缺是導(dǎo)致其重修的主要原因，將MOOC課程應(yīng)用于課程重修，基于MOOC知識的碎片化、教學(xué)過程的混合化、學(xué)習(xí)流程的自我管理等特點(diǎn)，重修生可以隨時(shí)掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)知識的消化，提高學(xué)習(xí)成績，滿足自身的學(xué)習(xí)需要。

（二）實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，減輕重修生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

MOOC課程組織形式的碎片化決定了重修生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于MOOC課程以短視頻的形式教學(xué)，重修生可以不用浪費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)重修課程，而且還能保證知識點(diǎn)的完整性和對知識徹底的理解，減輕重修生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、總結(jié)

將MOOC應(yīng)用于高等教育是信息化環(huán)境下課程發(fā)展的需要，MOOC與重修課程的融合僅僅是其中的一部分。而對于高校MOOC課程設(shè)置、MOOC課程學(xué)分認(rèn)證和相關(guān)制度的完善等方面的研究還需所有研究者共同努力。

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作者簡介：

劉淑云（1992-），女，山西呂梁人，重慶師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。