【摘要】從基于微信公眾平臺移動學(xué)習(xí)模式建構(gòu)的合理性、適用的范圍和條件出發(fā)，詳細(xì)分析了移動學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣、拓寬學(xué)習(xí)新方法的目標(biāo)設(shè)定；從滿足移動學(xué)習(xí)特點(diǎn)、注重用戶體驗(yàn)的角度出發(fā)，設(shè)定闡述了移動學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)原則和流程；移動學(xué)習(xí)程序包括課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩個方面的設(shè)計(jì)；移動學(xué)習(xí)中教師由“單能型”向“多能型”轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)者要做學(xué)習(xí)的主人等。該模式有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展，使學(xué)生把平時不利于學(xué)習(xí)的移動工具變?yōu)橛欣趯W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)工具。

【關(guān)鍵詞】微信 公眾平臺 移動學(xué)習(xí) 模式

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0214-02

一、引言

移動學(xué)習(xí)模式是讓學(xué)習(xí)者利用移動學(xué)習(xí)工具激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)者開發(fā)多種學(xué)習(xí)渠道，尋求最適合自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的形成。在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布、搜索、遴選信息等活動都屬于學(xué)習(xí)實(shí)踐，信息化教育教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)注重以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)過程符合知識建構(gòu)和能力形成規(guī)律[1]。在信息化教育教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)任務(wù)具有真實(shí)性，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)?；谖⑿殴娖脚_的特點(diǎn)，本文試圖創(chuàng)設(shè)合理“情境”，構(gòu)建利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)探索、合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)的移動學(xué)習(xí)模式。

二、移動學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

基于微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)是將移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，更好地提高學(xué)習(xí)效率。首先，要熟練掌握智能基于微信公眾平臺移動學(xué)習(xí)方法；其次，養(yǎng)成隨時隨地移動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；再次，拓寬移動學(xué)習(xí)的新方法。

（一）具備移動學(xué)習(xí)的能力

任何學(xué)習(xí)工具的使用都是一個從不熟練到熟練的探索學(xué)習(xí)過程，因此實(shí)現(xiàn)基于微信公眾平臺移動學(xué)習(xí)，首先就要熟練地使用微信公眾平臺，如探索微信公眾平臺的學(xué)習(xí)功能，使其更好地服務(wù)于移動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用智能手機(jī)等移動設(shè)備瀏覽微信公眾平臺上相關(guān)資訊，隨意點(diǎn)擊感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

（二）養(yǎng)成隨時隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣

基于微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)，抓住學(xué)習(xí)者對微信的喜愛特點(diǎn)，在“娛樂”中學(xué)校，讓學(xué)習(xí)成為日常生活的一部分，養(yǎng)成隨時隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（三）拓寬學(xué)習(xí)的新方法

將微信平臺作為學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)習(xí)者講智能移動設(shè)備帶入教室，帶進(jìn)課堂，帶入到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維之中，在課內(nèi)外查閱文本資料、觀看教學(xué)或演示視頻部分，而不是用手機(jī)上網(wǎng)玩游戲、看小說，從而不斷拓寬學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的新方法。

三、移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

構(gòu)建移動學(xué)習(xí)模式的主要目的是希望學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，在不同的時間和地點(diǎn)選取不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。所以，移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)在滿足移動學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加注重用戶體驗(yàn)。

（一）移動學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)原則

一是要精煉。面對智能移動設(shè)備的狹窄屏幕，必須將微信平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及得非常精要，使得每個資源都有存在的價(jià)值。

二是要“碎片化”。微信平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容要設(shè)計(jì)得盡可能短小—俗稱“碎片化”，以保證學(xué)習(xí)者在最短的時間內(nèi)可以攝取到有用的知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的記憶能力，避免了一次吸收過多內(nèi)容，從而超出認(rèn)知負(fù)荷。

三是要趣味性。設(shè)計(jì)微信平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容時要充分考慮內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，避免知識枯燥乏味。

四是要交互性。微信平臺最大的特性就是交互親密，利用這一特性在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時多采用交互方式，在學(xué)習(xí)過程中提供充分的交互機(jī)會，呈現(xiàn)給用戶操作上易用、可用的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極投人、操縱和思考。

五是要個性化。設(shè)計(jì)微信平臺移動學(xué)習(xí)內(nèi)容時要根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性差異提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，盡量設(shè)計(jì)出個性化豐富的資源，使得每個人都以自己喜歡的方式、合適的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程

基于微信公眾平臺移動學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的通?；趫D1所示基于用戶體驗(yàn)思想的設(shè)計(jì)流程。

圖1 內(nèi)容設(shè)計(jì)流程

內(nèi)容選取是指根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析哪些內(nèi)容是最適合的，應(yīng)從專業(yè)知識體系中選出適宜基于微信平臺移動學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。

內(nèi)容解構(gòu)是指根據(jù)移動學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化的設(shè)計(jì)原則，以知識點(diǎn)的微型模塊為主，一個學(xué)習(xí)模塊針對一個知識點(diǎn)，將內(nèi)容分割成微小或者極小的知識點(diǎn)，或是一個單一且具有實(shí)際意義的主題。分割后的知識點(diǎn)是能夠滿足實(shí)用目標(biāo)的某個自包含的知識組塊，以某種信息形式呈現(xiàn)。

內(nèi)容編輯和呈現(xiàn)是指媒體呈現(xiàn)形式與內(nèi)容傳輸形式的設(shè)計(jì)，使得內(nèi)容滿足學(xué)習(xí)需求，又適合移動學(xué)習(xí)。內(nèi)容的呈現(xiàn)還包括交互設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)及導(dǎo)航設(shè)計(jì)等方面，在進(jìn)行呈現(xiàn)設(shè)計(jì)時以移動學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)原則為基礎(chǔ)，注重用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、移動學(xué)習(xí)程序的設(shè)計(jì)

根據(jù)移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出如圖2所示基于微信平臺的移動學(xué)習(xí)程序。

（一）課堂教學(xué)

課題教學(xué)作為傳統(tǒng)實(shí)體教學(xué)，具有天然的優(yōu)勢和特點(diǎn)。信息技術(shù)的發(fā)展又為傳統(tǒng)課堂帶來了新的生機(jī)，硬件資源由傳統(tǒng)的教室、黑板、桌椅板賽等轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教室（計(jì)算機(jī)、投影、電子白板和通話系統(tǒng)等）[3]。教師可以根據(jù)既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)通過面對面的講授，有效保障和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)了學(xué)生對知識的消化吸收；教師和學(xué)生也可以通過溝通交流進(jìn)一步促進(jìn)師生情感，解決學(xué)生的問題和困難，消除學(xué)生的不良情緒。

（二）在線學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)是移動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過微信平臺可以完成接受任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、互動交流和作品提交等。學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)課程內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動或方案。自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生的學(xué)為中心”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的自主探究能力和時間控制能力，同樣也對學(xué)生自律性具有挑戰(zhàn)性。

五、移動學(xué)習(xí)中師生角色的定位

傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的絕對權(quán)威和中心地位，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系實(shí)質(zhì)上是一種管理與被管理者的關(guān)系，彼此之間處于一種對立不平等的狀態(tài)，師生間缺乏平等的思想和情感交流，不利于學(xué)習(xí)者的身心健康成長。在移動學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系則是民主、平等、自由、互幫互助的關(guān)系[4]。

（一）教師由“單能型”向“多能型”轉(zhuǎn)變

移動學(xué)習(xí)中，教師除了應(yīng)具備基本的教師職業(yè)技能和素養(yǎng)，還應(yīng)具備現(xiàn)代教育教學(xué)理念，應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法，成為一個既能教書，又會育人，既掌握本學(xué)科業(yè)務(wù)知識技能，又掌握計(jì)算機(jī)、外語、心理學(xué)等工具型技能的多能型教師。教師要緊跟時代步伐，了解科技信息，多思考，多做研究，研究如何將學(xué)習(xí)者最喜歡玩的手機(jī)變成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具以及學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)者要做學(xué)習(xí)的主人

由于課堂教學(xué)時間有限，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)完成項(xiàng)目任務(wù)的目的，更多的是學(xué)習(xí)者課后的自主練習(xí)，自主安排好訓(xùn)練時間和內(nèi)容以及強(qiáng)度，這樣學(xué)習(xí)者能夠有效地提高學(xué)習(xí)能力。對于教材以外的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)者完全可以自由學(xué)習(xí)和把握，安排好學(xué)習(xí)的程序和節(jié)奏，完成自定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這也是移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富，隨機(jī)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可以尋找感興趣材料隨時隨地進(jìn)行英語聽讀練習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

六、結(jié)束語

基于微信公眾平臺移動學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中還沒有真正大范圍地運(yùn)用，研究如何將移動學(xué)習(xí)更好地融入到課堂教學(xué)還需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，用移動學(xué)習(xí)理論更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)然，要想更好地課堂教學(xué)中進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)無處不在的學(xué)習(xí)，需要教師的有效指導(dǎo)、學(xué)習(xí)者的自覺學(xué)習(xí)，還需要有移動設(shè)備支持和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。本文視圖借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的移動學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，尋求合適的移動學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍洪梅.高中英語移動學(xué)習(xí)模式研究[D].西南大學(xué)，2013；

[2]紀(jì)福菲.基于用戶體驗(yàn)的手機(jī)移動學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究[J].科技信息，2013（9）：80-81；

[3]陳瑞增.信息化環(huán)境下高校混合式學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐[D]. 華中師范大學(xué)，2014；

[4]袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究——以攝影基本技術(shù)課程為例[J]. 中國電化教育，2012（7）：128-132；

作者簡介：

劉永超（1981-），女，湖南株洲人，碩士，講師，從事國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)和研究。