嚴芳

語文和人們的生活緊密相關(guān)，小學(xué)語文質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠掌握良好的語文基礎(chǔ)能力。小學(xué)低年級教學(xué)主要是提高學(xué)生的基本素質(zhì)，認識生字生詞等，小學(xué)高年級語文教學(xué)則是注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)能力是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重點，教師要教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生主動的進行課前預(yù)習(xí)。

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

語文課文預(yù)習(xí)實際就是提高學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在講課之前通過自主的學(xué)習(xí)，掌握文章的含義，解決生字生詞的掌握，對文章有一定的了解。學(xué)生的預(yù)習(xí)中能形成一定的知識系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)文中的重點和難點，對不懂的詞句進行標(biāo)注，從而在課堂上能夠集中精力解決困難的課文。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課文預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠在每一篇課文學(xué)習(xí)之前都進行預(yù)習(xí)，提高課堂上語文教學(xué)的質(zhì)量。教師要進行預(yù)習(xí)聽課和不預(yù)習(xí)聽課的對比，讓學(xué)生真實的感受到，不預(yù)習(xí)講課的思維處于被動的狀態(tài)，只能跟著教師的思維走，若是稍有走神，就跟不上教學(xué)的的進度；而預(yù)習(xí)聽講則是一種主動的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生已經(jīng)對文章的框架有了把握，就能夠預(yù)測教師的教學(xué)內(nèi)容，在遇到了不懂的問題時，全神貫注的聽講，提高了學(xué)習(xí)的效率。例如在進行《草原》學(xué)習(xí)時，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，就會感受到文中的語言優(yōu)美，比喻恰當(dāng)，這樣教師提問文章中有哪些應(yīng)用了比喻修辭手法，學(xué)生就能夠迅速的反應(yīng)起來，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，要注重對文章進行自讀自悟，首先的任務(wù)就是找到文章中的生字生詞，查找字典或者是其他的工具書解決這些問題，能夠順利的完成課文的閱讀。學(xué)生還要養(yǎng)成積極思考主動探尋的習(xí)慣，能夠查找相關(guān)的資料進行課文的解讀。例如在學(xué)習(xí)《燕子》時，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就要主動地查找燕子相關(guān)的資料，了解燕子的生活習(xí)性和環(huán)境，對燕子有充分的了解，這樣在進行課文學(xué)習(xí)中，就能夠處于一種自然輕松的狀態(tài)中。

2.語文預(yù)習(xí)的具體方法

2.1 閱讀法

閱讀法是最重要的教學(xué)方法，學(xué)生通過閱讀就能夠?qū)ξ恼碌拿}絡(luò)走向了解清楚，掌握文章的具體內(nèi)容。閱讀法分為幾個層次，首先就是初讀法。初讀法是讓學(xué)生首先能夠順利的讀出文章來，小學(xué)高年級的學(xué)生想要一字不差的讀出文章并不是一件容易的事情。其次是默讀法，學(xué)生一邊閱讀一邊思考，對文章進行一定的標(biāo)注，發(fā)現(xiàn)文章中難以理解的詞句或者是段落，從而進行針對性的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》的時候，學(xué)生在默讀的時候就要找到事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從中感受到紅軍的精神。并且，速讀法也是常見的方法。在迅速的閱讀中，整體上把握知識的行文結(jié)構(gòu)，從而明白文章的精神內(nèi)涵。

2.2 查找法

學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，首先就要了解課文的背景，通過課文閱讀或者是其他資料的查找，了解作者的基礎(chǔ)情況，例如，作者在什么背景下寫的這篇課文，作者的生平事跡是什么，作者在當(dāng)時的社會中處于什么樣的社會地位等。學(xué)生掌握了作者的背景，才能夠?qū)ξ恼碌乃枷敫星橛猩羁痰陌盐?。同時，在閱讀的過程中，要通過文字的查找解決生字生詞的問題，通過查字典或者是其他方式，保證順利的閱讀整篇課文。在預(yù)習(xí)時進行良好的查找，能夠為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提高文字的積累。

2.3 劃線法

劃線法預(yù)習(xí)中，學(xué)生要對文章中難以理解的詞匯進行標(biāo)注，生字生詞、好詞佳句、多音字、有疑惑的問題、重要內(nèi)容、文章段落等劃出來，這樣能夠加強對文章的理解。學(xué)生不必要劃的太多，只需要進行良好的記憶和理解就可以了。對于不同的內(nèi)容要有不同的理解方法，可以是圓圈或者是橫線，能夠養(yǎng)成一邊劃線一邊閱讀的良好習(xí)慣。例如在進行《軍神》學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生就可以將沃克先生高度贊賞劉伯承的語句劃下來，仔細的品位軍神的具體含義，提高對文章知識的理解。

2.4 思考法

思考法是預(yù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)，這也是學(xué)生的思想得到升華的關(guān)鍵時期。在思考的時候，學(xué)生要明確不管是什么樣的課文，都包括了以下知識：課文中的主要內(nèi)容是什么；課文是怎樣進行情節(jié)的展開的；課文為什么要描述這樣的事件；課文想要表達什么樣的精神？學(xué)生在閱讀的時候就要仔細的思考這樣的問題，從而明確文章的深層次含義。

3.增強學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

學(xué)生在完成了預(yù)習(xí)之后，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行評價，讓學(xué)生找準預(yù)習(xí)的方向，提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中要對文章的知識進行綜合的提問，這也是對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢驗。進行良好預(yù)習(xí)的學(xué)生，能夠順利的回答教師的問題，預(yù)習(xí)效果不好或者是沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，就會表現(xiàn)的吞吞吐吐，這個時候，教師就可以進行針對性的點評，讓學(xué)生重視到語文預(yù)習(xí)的重要性。例如在進行學(xué)習(xí)《開國大典》的時候，教師就可以這樣提問，“‘兩股紅流分頭向東城、西城街道流去中的“兩股紅流”指的是什么？為什么說這兩股紅流溫暖了北京城？”若是進行良好的預(yù)習(xí)的學(xué)生就能夠很順利的回答問題，這就是提高預(yù)習(xí)效果的方法之一。

小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師要注重預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)中排除閱讀的障礙，更好地進行知識的學(xué)習(xí)。良好的預(yù)習(xí)是課堂知識的基礎(chǔ)，教師要加強學(xué)生的預(yù)習(xí)水平，提高課堂的效率。