姜琴

【摘 要】

語文是小學(xué)階段的最基本學(xué)科，小學(xué)生的其他學(xué)科都是建立在語文的基礎(chǔ)上，基于此必須提高小學(xué)語文教學(xué)效率，為小學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。單元教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語文中延續(xù)多年并帶來一定效果。隨著教學(xué)改革的深入展開。單元教學(xué)的重要性逐漸被忽視。本文就小學(xué)語文教學(xué)過程中的單元教學(xué)進(jìn)行分析，闡述語文教學(xué)過程中的單元教學(xué)過程中單元教學(xué)的重要性。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 單元教學(xué) 重要性

隨著義務(wù)教育的推行，小學(xué)語文的教學(xué)就是以單元教學(xué)的方式展開。這種教學(xué)方式是語文教學(xué)改革中唯一尚未被取代的部分。然而單元教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性卻日益下降，很多人認(rèn)為語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于單元的方式，而是加強(qiáng)其開放性，因此一部分人呼吁解除小學(xué)語文教學(xué)中的單元教學(xué)方式，卻對(duì)單元教學(xué)的作用不屑一顧。

1.小學(xué)語文單元教學(xué)

小學(xué)語文單元教學(xué)就是在將語文教學(xué)以單元的形式展開，在某一單元集中學(xué)習(xí)某項(xiàng)文章體裁或者某類文學(xué)知識(shí)。單元文章的設(shè)置按照由入門到簡單再到復(fù)雜的方式，每單元最后都有對(duì)該單元知識(shí)綜合利用的練習(xí)。通過單元學(xué)習(xí)學(xué)生能夠掌握基本的語文知識(shí)并開始初步利用，便于以后更好地學(xué)習(xí)。從根本上來說小學(xué)語文單元教學(xué)其實(shí)就是集中式的培養(yǎng)學(xué)生在語文中的某項(xiàng)能力，相比于分散式教學(xué)學(xué)生能夠更好地掌握某項(xiàng)語文技能，即使在某一節(jié)課對(duì)一些知識(shí)理解不夠透徹也能在單元后續(xù)學(xué)習(xí)以及綜合練習(xí)中繼續(xù)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。

2.小學(xué)語文單元教學(xué)方式解析

2.1 科學(xué)有效的分解教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文單元教學(xué)的課文排列方式存在一定的規(guī)律，文章層次性較強(qiáng)，這也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)有效分解的結(jié)果。因此在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)第一步是將教學(xué)目標(biāo)按照一定層次逐層分解。需要注意的是，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解不僅僅是難度層次的展開，還包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)在不同方面的分解。例如在蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)中將對(duì)于寫景類課文的學(xué)習(xí)安排在第二單元，教師在進(jìn)行該單元教學(xué)是主要講解寫景過程中的基本知識(shí)以及相關(guān)寫作方法。該單元中第一篇課文的設(shè)置就是為了提高學(xué)生對(duì)寫景課文的概括能力。文章每一段開頭一句便已經(jīng)對(duì)該段落的中心大意做出總結(jié)，學(xué)生能夠自己找出每一段的中心句。第二篇文章的設(shè)置主要建立在學(xué)生概括段落大意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解該段落中其他內(nèi)容都是圍繞中心句展開的，學(xué)生可以嘗試圍繞中心句從多個(gè)角度理解段落含義，并討論這些方面是怎樣展開的。第三篇課文的設(shè)置則是讓學(xué)生在文章總體上掌握文章的要領(lǐng)，在寫景過程中需要分清主次，即寫文章中需要有總分構(gòu)段法。通過這幾篇文章的學(xué)習(xí)再加上課后的練習(xí)，學(xué)生基本對(duì)寫景文章有著初步的認(rèn)識(shí)，也能自己嘗試進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)最初的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻，當(dāng)前教育理念要求學(xué)生成為教學(xué)主體，教師則是改變傳統(tǒng)第一主角的角色，充當(dāng)學(xué)生的引路人。但這并不代表教師的作用已經(jīng)被淡化，從某種意義上來說教師仍舊在教學(xué)過程中發(fā)揮主要作用，尤其是在低年級(jí)語文教學(xué)中，學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，因此在教學(xué)中教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)過程中必須處理好單元教學(xué)中階段性和連續(xù)型的關(guān)系，將單元中每一篇課文與整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，對(duì)單元教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)了然于胸。例如蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是對(duì)詞語感情特色的品味，理解詞性，即詞語的褒義和貶義，并理解一些詞語在文章中的畫龍點(diǎn)睛之作用。由于詞語的意思在不同的環(huán)境下會(huì)有所不同，因此對(duì)詞語意思的理解應(yīng)該結(jié)合文章大意，不能夠單獨(dú)理解，也不能夠僅僅根據(jù)幾個(gè)詞語就判斷文章的基本大意。該單元的第一篇文章是《盧溝橋烽火》，在進(jìn)行該篇文章教學(xué)時(shí)教師可以利用對(duì)比教學(xué)的方式。文章中對(duì)日軍的描述中有這樣一句：偷偷地向盧溝橋摸來；對(duì)中國軍隊(duì)的描述則是：悄悄地向盧溝橋進(jìn)發(fā)。通過對(duì)比這兩句學(xué)生能夠明白其表達(dá)的意思大致相近，但詞義的褒貶卻存在天壤之別。第二篇文章是《半截蠟燭》，該篇文章中有兩個(gè)“似乎”，從表面意思上理解這兩個(gè)“似乎”好像可以去掉，但在該篇文章的語境中卻有著重要作用，缺少這兩個(gè)“似乎”文章的色彩將會(huì)下降不少。第三篇課文是《聶將軍和日本小姑娘》，該文中學(xué)生就能夠通過自己的判斷理解文章中“殺害”“受害”“傷害”幾個(gè)詞語的意境。通過該單元的學(xué)習(xí)最后由教師進(jìn)行一次總結(jié)性訓(xùn)練，通過訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，針對(duì)性進(jìn)行難點(diǎn)解答，最后達(dá)到該單元的教學(xué)目的。

3.發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

單元教學(xué)不僅能提高教學(xué)效率，還有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行一定階段的教學(xué)后，教師可以大膽放開讓學(xué)生自行展開學(xué)習(xí)，由自行領(lǐng)悟單元知識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定在自己掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，即通過單元學(xué)習(xí)后學(xué)生能夠通過自己的理解發(fā)掘新知識(shí)，并通過不斷的鍛煉逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力。例如蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)中有一個(gè)單元專門介紹神話故事，該單元主要包含《開天辟地》《普羅米修斯盜火》等幾篇神話故事，通過這幾篇文章的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)神話故事的寫作手法以及文章寓意都有一定理解，并在單元學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起自己對(duì)神話故事的意識(shí)。此事教師可以通過讓學(xué)生展開課外學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以向?qū)W生推薦《中國神話故事》這本書，并選取其中的一篇課文讓學(xué)生課下自行研讀，并在課堂上以分組的形式展開比賽，提高教學(xué)趣味性。通過這樣的方式不僅能夠充分發(fā)揮單元教學(xué)的作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，喚醒并培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

【結(jié) 語】

單元教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有難以取代的優(yōu)勢，單元教學(xué)不僅能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中升華，還能夠確定學(xué)生教學(xué)中的主體地位，符合現(xiàn)代教學(xué)理念，因此在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮其作用。

【參考文獻(xiàn)】

【1】 孫叢叢. 小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究【J】.教學(xué)園地，2012（5）

【2】張繼敏. 小學(xué)語文單教學(xué)研究【J】.語文教學(xué)，2013（6）