陳慶清

一、繪本《子兒吐吐》簡介

這是個幽默風趣的故事。故事描述了一只貪吃的小豬“胖臉兒”吃了木瓜，吞下子后，對于“吃子會長樹”的擔憂、想象、釋懷、期待以及最后發(fā)現(xiàn)“木瓜子都在便便里”的失望，之后對自己積極的暗示和安慰?！蹲觾和峦隆烦讼胂笃嫣兀嬅嬷械男∝i表情也很豐富。在印刷文字的呈現(xiàn)上，作者通過字形大小的變化來表現(xiàn)小豬們不同的反應和七嘴八舌的情態(tài)通過句子的反復和交替來表現(xiàn)胖臉兒紛亂和焦慮的心情。感覺非常直觀。

二、我的思路及簡單教學過程

（一）讀前想象，創(chuàng)造個性角色

這是一個富有張力的取材，它一頭聯(lián)系著生活中實實在在的日常經(jīng)驗，另一頭則悄悄打開了文學創(chuàng)造中奇特有趣的想像空間。

于是，我打開了繪本，與孩子們一起欣賞了開頭，認識了與眾不同的胖臉兒，看到了胖臉兒把木瓜吃得一干二凈，連半粒子兒也沒吐出來……接著，我合上了繪本：“孩子們，吞下子兒會怎么樣呢？”

“我以前擔心會發(fā)芽，哈哈！”“會長出一棵樹?！薄爱斎粫拇蟊憷锢鰜韱h?！闭f起人人都有的經(jīng)歷和想象，孩子們如繪本中的小豬一樣七嘴八舌。

“是呀！那子兒肯定會從大便里拉出來。不過今天我們就講會長樹。這個故事由你們接下去編：胖臉兒頭上長了一棵木瓜樹，他的心情會怎樣呢？他會有什么奇遇呢？”

簡單交流討論之后，孩子們就迫不及待地寫起來了。 瞧孩子們的創(chuàng)意吧！《會走路的木瓜樹》：胖臉兒頭上長了一棵木瓜樹。木瓜樹漸漸長大，開花了，胖臉兒成了一個美麗的花盆，還因此與蜜蜂、小鳥、蝴蝶交上了朋友。木瓜樹結果了，胖臉兒把木瓜分給了小伙伴們，胖臉兒成了豬王?！赌竟县i》：胖臉兒頭上長出了一個凸起，他用羊毛帽遮羞，不久即被伙伴們發(fā)現(xiàn)了秘密。小伙伴惡作劇地提著一大桶水，讓他喝完，為木瓜樹提供水分。有一天，木瓜樹結果了。天然木瓜園的負責人找到了他，請他做“現(xiàn)摘現(xiàn)賣”的木瓜代言人。胖臉兒成了紅極一時的大明星……

多么奇妙的想象啊！接著，我打開繪本，放在投影上，與孩子們欣賞了作者的想象。當讀到與孩子們的想象一樣的地方時，我分明看到了他們臉上的興奮與驕傲；讀到不一樣的地方時，便是驚嘆；讀完了，噢！我的想象連作者都沒想到！這是一次多么愉快的想象之旅呀！

（二）讀后修改，學會心理刻畫

我乘勝追擊，又引導孩子們重點觀察上面兩幅圖：“孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了這些文字里的秘密了嗎？”

“這些字有的大有的小，我能感覺到胖臉兒很驚慌。”

“是的，剛吃下子兒，胖臉兒可擔心自己會長樹了，可是后來他的心情發(fā)生了變化，你體會到了嗎？”

經(jīng)過這樣的引導，孩子們也體會到了胖臉兒的一系列心理反應，特別有曲折感，胖臉兒這一只憨厚、善良、純真、樂觀的小豬形象便更加豐滿了。

“是啊，作者把小豬的內心‘畫出來啦！現(xiàn)在我們寫的是作文，就可以用我們自己的筆把小豬內心的想法表達出來。趕快再讀讀你的作文，看看哪些地方可以添上一些精彩的心理活動？”

看看修改之后的作文吧。

1.?。?？這是什么？我怎么成了這樣一副怪樣子？這樣我怎么出去見人？胖臉兒看到了墻上的羊毛帽。有了，我可以戴上帽子，這樣別人就不會發(fā)現(xiàn)啦！

2.唉！小伙伴們要是這樣天天嘲笑我，我可怎么辦呢？不行！我得把它剪掉！胖臉兒沖進媽媽房間，拿起剪刀伸向頭上就要剪?？墒?，那得多疼呀！它可是長在我頭上的呀！剪了會不會流血呢？想到這里，胖臉兒又把剪刀放回原處了。

3.那是木瓜嗎？太好了！快快長吧小木瓜！等你長大了，我就不用花錢買木瓜啦！而且現(xiàn)摘現(xiàn)吃，絕對新鮮！這是美國總統(tǒng)也享受不到的待遇呀！哈哈！

……

【反思與分析】

“人的一生中能有幾次邂逅圖畫書？三次：童年，初為父母，人生過半為了自己的時候。”這是我在《圖畫書--閱讀與經(jīng)典》的封面上看到的一句話。這里的圖畫書就是繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。我熱愛繪本，享受著繪本帶給我和兒子的快樂。如今，作為教師的我，還正在進行一次美麗的邂逅：利用繪本，讓我的學生愛上作文。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！倍L本恰恰正是用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達著特定的情感和主題。作為看守兒童精神世界的語文教學，尤其是中高年級作文教學，我們應該怎樣鼓勵每一個孩子說童真話，寫童趣事，抒童性情？我把目光聚焦在那些具有形象性、趣味性、直觀性、啟迪性并且符合兒童生活經(jīng)驗的繪本上，用繪本來輔助習作教學，期待著繪本能拓展孩子們的理解力、思考力、想象力，讓充滿趣味的繪本在圖與文的碰撞中，打開學生心扉，試圖為孩子們的童心推開一扇窗。

本節(jié)課，我深入解讀繪本，走進繪本的圖文世界，帶著一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘潛在的寫作素材，通過精心的設計，逐步地深入，有層次、有梯度地帶領孩子實現(xiàn)了這樣的目標：1.借孩子們都有過的日常經(jīng)驗，使他們的想象力充分的被激活，為創(chuàng)作打開想象的空間。2.充分發(fā)掘人物豐富的心理世界，體會心理描寫的作用，以改促寫，學會心理刻畫。其中，教師適時的“導”與“引”，對學生“觀察”和“討論”起到推波助瀾、水到渠成的作用。我想：在第一個環(huán)節(jié)中，孩子們是快樂的，第二個環(huán)節(jié)中，孩子們是有收獲的。

但是，也許，因為我太深入繪本，所以引導孩子想象上還是有一定的缺憾。雖然學生對“長樹”的想象異彩紛呈，可是課后批作文時我就想了：為什么一定要長樹呢？即使長樹的話，為什么一定要長在頭上呢？……

這次的嘗試，讓我覺得在繪本作文指導過程中，我們教師一定要做個有心人，只要心中明確習作的訓練目標，根據(jù)本班學生的基礎選擇適合的繪本內容，恰當?shù)赝诰蚱錆撛诘膶懽魉夭模x擇寫作方式，如：仿寫、創(chuàng)編、續(xù)寫等等，并進行到位的指導，孩子們就會在無壓力的繪本閱讀中感受無壓力習作的快樂。讓孩子們像愛繪本一樣愛習作吧！