蔡玲

眾所周知，英語在中國是一門外語，英語學(xué)習(xí)受很多因素的影響，其中學(xué)習(xí)者的情感因素是一個關(guān)鍵因素。教師要創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

一 、教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，我國的英語教學(xué)由于重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而忽視了情感因素的作用，造成了語言學(xué)習(xí)效果大打折扣、學(xué)生情感素質(zhì)發(fā)展明顯滯后的嚴(yán)重后果，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦、兩極分化嚴(yán)重等極端現(xiàn)象的出現(xiàn)。

具體到初中英語教學(xué)里，情感因素的缺失主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一、重知識信息的傳授而輕情感信息的交流。在目前初中英語教學(xué)中，雖然大多數(shù)教師已經(jīng)意識到情感教學(xué)在教學(xué)中的重要性，也認(rèn)為應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的情感來提高教學(xué)效果，但是由于受到以掌握書本內(nèi)容為主要目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，真正在課堂上實施這一新的教學(xué)方法的教師卻很少。重視知識信息的傳遞而忽略情感信息的交流的現(xiàn)象仍然普遍存在。第二、焦慮緊張、缺乏自信成為影響學(xué)生參與課堂交流的主要心理障礙。目前初中英語教學(xué)中一個比較棘手的問題是學(xué)生上課時參與意識不強，導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的主要原因是情感因素。在英語教師和全班同學(xué)面前使用英語發(fā)言時，大多數(shù)學(xué)生都會感到緊張和焦慮或?qū)φf英語缺乏自信心，這是阻礙他們參與課堂活動的主要因素。

二、 情感教學(xué)的實施建議

根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為一下建議提出一下的建議，可以和大家一起探討。

1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進情感因素的協(xié)調(diào)發(fā)展

引起動機必須有內(nèi)在和外在條件。引起動機的內(nèi)在條件是需要，需要是動機產(chǎn)生的最根本的心理基礎(chǔ)。英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為師生雙方積極參與的活動，學(xué)生情感因素的發(fā)展能夠起到促進智力因素發(fā)展的作用，對智力因素起著定向、推動、調(diào)節(jié)、強化等作用。英語教師應(yīng)對學(xué)生進行科學(xué)的世界觀、人生觀教育和學(xué)習(xí)目的性教育，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好英語報效祖國、更好地體現(xiàn)人生價值的動機和需要，讓他們在這一動機的驅(qū)使下產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)在于利用各種非智力因素，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入激活狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望或意向，成為實際學(xué)習(xí)活動的動力。動機的激發(fā)不僅可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動積極性，為完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利的條件，而且還可以使已形成的學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固和發(fā)展，從而有利于今后的學(xué)習(xí)。學(xué)生的興趣和需要各不相同，有的學(xué)生喜歡打籃球，有的學(xué)生喜歡踢足球，有的學(xué)生鐘情于電腦，教師要因勢利導(dǎo)，從學(xué)生的需要出發(fā)，提供一些學(xué)生喜歡的來自不同領(lǐng)域的英語文章，以滿足興趣不同的學(xué)生的需求，促使動機發(fā)生遷移，把原來的直接興趣下降為非主導(dǎo)性動機，使英語學(xué)習(xí)活動上升為主導(dǎo)性動機，變成自己的需要。一旦學(xué)生具備學(xué)好英語的動機，他們便充滿興趣，學(xué)習(xí)就會投入并能持之以恒。

2、 建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的情感氛圍

教師通過師生情感交融，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是師生人際關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)活動影響的一個重要方面。良好的師生情感關(guān)系，能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。反之，則會挫傷學(xué)習(xí)積極性。這因為，師生的情感關(guān)系，首先會影響教師對學(xué)生的態(tài)度與期望，并會在教學(xué)活動的各個方面自覺或不自覺地表現(xiàn)出來，使學(xué)生獲得不同的感受。其次，師生情感關(guān)系也會影響學(xué)生對教師的期望、要求等。當(dāng)教師與學(xué)生情感交融，教師的要求、期望易為學(xué)生接受，內(nèi)化為自己的需要和努力的目標(biāo)。而師生情感冷漠、隔閡，即使教師有合理、適宜的期望也會被學(xué)生拒絕，無法成為其前進的動力。故此教師在教學(xué)中，一定要注意與學(xué)生間的情感溝通，才能達到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。教師對學(xué)生懷有赤誠之心，學(xué)生以其特有的敏感，經(jīng)過自己的觀察和體驗，看出教師對自己的真誠愛護，就會產(chǎn)生對教師的親近感，就會敞開自己的心扉，樂意聽從教師的教誨。反之，如果教師對學(xué)生缺乏情感態(tài)度冷漠，甚至隨意損傷學(xué)生的自尊，就會引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡和反抗。這種逆反心理一旦形成，就會成為教育的一大障礙，以至于有時連最有效的方法也不起作用。有一句教育格言說得好：“假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你工作開始時，就已經(jīng)結(jié)束了?！?/p>

3、創(chuàng)造輕松愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生的焦慮感

英語學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用英語進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安的心理。事實表明：過大的壓力會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。但英語教師往往只強調(diào)壓力對學(xué)習(xí)的促進作用而忽視了其負(fù)面影響。壓力所帶來的焦慮可分為“促進性焦慮”與“妨礙性焦慮”。“促進性焦慮”可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生進步，而“妨礙性焦慮”則對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。太難的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過于嚴(yán)肅的課堂氣氛以及教師的負(fù)評價是導(dǎo)致焦慮的原因。在教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意這些問題，把握好內(nèi)容的難易度，注意對學(xué)生的評價方式，一方面要為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少他們的焦慮；另一方面，又不能讓學(xué)生放任自流，無目標(biāo)與壓力。教師應(yīng)盡量促使壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，更好地推動學(xué)生進步。

素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，陶冶學(xué)生的情操，從而形成健全的人格是素質(zhì)教育賦予外語教師的主要任務(wù)。作為外語教師，我們應(yīng)更新教育觀念，充分認(rèn)識情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用，注重情感教學(xué)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有健康的審美情趣、良好的心理素質(zhì)，能適應(yīng)未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。教學(xué)實踐證明：實施情感教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感積累，幫助學(xué)生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，有利于形成健全的人格。英語教學(xué)過程中認(rèn)知與情感的關(guān)系猶如人體的任脈與督脈的關(guān)系，一脈不通，必然會導(dǎo)致人體不適和產(chǎn)生疾病。忽視英語教學(xué)中的情感教育和師生間的情感交流，勢必嚴(yán)重影響英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。