張曉丹

【摘 要】

小學語文綜合性學習指的是教師在語文課堂上要培養(yǎng)學生利用綜合語文知識的能力，而要想培養(yǎng)學生的這種能力，教師必須積極引導學生，讓學生多參與一些實踐活動，積極引導學生在這樣的實踐活動中提高自己對語文的綜合能力。本文就如何在小學語文教學中開展綜合性學習活動提出自己的教學策略。

【關鍵詞】

小學語文 綜合性學習 策略

一、參與社會性實踐活動，在生活中提高語文能力

所謂社會性實踐活動，指的是教師在學習相關的語文課文時，教師結合教學內容，適當?shù)卦O計一些社會實踐活動，讓學生在實踐活動中培養(yǎng)學生的語文綜合能力。在實踐活動中，學生不僅可以將課文中的虛擬的事物具象化，更清晰的看清語文課文中所表達的事物，還可以豐富學生的視野，讓學生在不斷的實踐中提高學生的語文綜合能力。

比如，在學習課文《夾竹桃》一文后，這篇文章中涉及到很多的花名，這些花名對于小學生來說都非常陌生，即使現(xiàn)在科技水平高了，教師可以在課堂上用多媒體給學生播放一些花的照片，但是對于小學生來說，他們也會感到比較陌生，當學生在實際生活中看到了這些花，他們也很難分辨出各種花的名稱。為此，教師在上完這堂課后，可以有選擇地帶領學生到植物園中進行游玩，讓學生在游玩過程中親身認識這些不同的花朵，當學生親自看到這些花朵并分辨出它們后，就會更加牢固地分辨出每種花的樣子，從而更好地掌握這些花的魅力。另外，本文主要講的是夾竹桃，教師帶學生親自觀看夾竹桃，還可以讓學生更直接的認識夾竹桃，對夾竹桃的形狀、特點、花香等有進一步的了解，從而更好地認識夾竹桃，另外可以讓學生更好更直接地體會到夾竹桃的那種“有魄力”“可貴”的魅力，這些內容只有在學生親自接觸了夾竹桃后，才能有所感受，也才能更加真實地感受到它們本身的魅力。

在開展具體社會實踐活動時，教師一定要注意所選擇的實踐活動一定要貼近課文和生活，只有這樣，才能讓學生更直接的將實踐內容與課文聯(lián)系在一起，提高學生的語文能力。

二、開展專項調研實踐活動，在實踐中提高語文能力

所謂專項調研實踐活動，指的是教師依據(jù)課文內容開展一個圍繞固定主題來進行的專項調研實踐活動，這一實踐活動主要注重對學生社會調研能力的培養(yǎng)，需要學生仔細觀察社會，親身投入到社會中，并能在社會中進行一些實際調研，在獲取調研結果的同時，感受課文中所講的知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而幫助他們更好地理解課文。

比如，在學習課文《說禮貌》一文時，教師在講授完課文后，給學生布置了這樣一個課外作業(yè)，首先將全班同學劃分為幾個小組，一個小組3-4個同學，然后讓學生對社會上的禮貌現(xiàn)象進行調研，調研內容為：1.社會上存在哪些不禮貌的事情，存在哪些禮貌的事情；2.社會上哪些人是懂得講禮貌的，這些人往往是什么樣的人，他們做什么職業(yè)；3.社會上講禮貌的事情你能找到哪些，把這些事情記錄下來，寫出一篇簡短的日記；4.向自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶進行調研，咨詢他們是如何認識和對待禮貌這兩個字的，你聽了他們的話后有什么感受，將感受簡單的寫出來。調研時間為一周的時間，調研結束后，教師要讓學生將本組調研的內容以豐富的形式展現(xiàn)出來，比如學生可以用手機將一些不禮貌的事情拍攝下來，也可以用繪畫的形式將它們記錄下來，同時也可以用言語表達和文字的方式表達出來，當活動結束后，教師可以將全班同學集中在一起，讓他們將自己的作品展現(xiàn)出來，并每個組派出一個同學給大家進行講解，最終大家一起選擇一個最優(yōu)秀的小組，作為本次調研活動的優(yōu)勝小組。

學生從這樣的小組調研活動中，不僅可以感受到語文學習的魅力，親身體會到講禮貌并不是一件很容易的事，但卻是一件非常有價值的事，從而幫助學生更好地將所學的知識進行綜合。

三、開展角色性實踐活動，在角色表演中提高語文能力

所謂角色性實踐活動，指的是教師在進行相關的語文教學時，依據(jù)課文內容開展一些角色扮演性質的實踐活動，這種實踐活動與傳統(tǒng)教學中分角色朗讀課文有一定的相似之處，但是分角色朗讀只是讓學生在座位上朗讀不同角色的句子，對于學生自身綜合能力的提升沒有什么作用。而這里所說的角色性實踐活動，指的是讓學生自己扮演不同的角色，并與其他學生親自自導自演的進行角色扮演。這樣不僅可以讓學生對課文更加熟悉，還能讓學生更加深刻的感受到課文中主人公的情感。

比如，在講授課文《蒲公英》一文時，課文后面練習有這樣一個題目：“假如你是太陽公公，會怎樣勸告兩顆想要落在沙漠和湖泊里的小種子”，教師可以借題發(fā)揮，讓學生自由探討，然后請三位同學上臺進行實際表演，一位同學扮演太陽公公，另外兩位同學扮演兩顆種子。這樣既可以提高學生對語文的理解能力，還能培養(yǎng)學生的表演能力。學生們經過努力思考，想出很多不同的勸說方式，比如，有的同學想到可以給兩顆種子講道理，有的同學認為可以給兩顆種子說一些其他的例子，有的同學認為可以給種子講笑話，有的同學則認為可以給兩顆種子找一些其它的吸引點，讓他們不落在這，大家都努力開拓腦子進行思考，學生創(chuàng)新能力得到一定程度的提升。

總之，語文綜合性學習形式活潑，生趣盎然，主要目的在于開闊學生的視野，在于解放學生的心靈，超越課堂。在綜合性學習中，教師可以引領學生開展豐富多彩的社會實踐活動，這樣，學生的情感才能得到自由抒放，學生的文采便會放出豐盈的靈氣。

【參考文獻】

【1】趙勇軍.小學語文綜合性學習的特點及實施【J】.小學時代（教育研究），2011（01）

【2】葛海云.小學語文綜合性學習初探【J】.新課程（教育學術），2010（11）