蘇莉

【摘 要】

插圖是形象化了的課程資源，合理運用插圖，有利于提高學生學習語文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的能力。巧畫插圖，激發(fā)學生走入文本理解。這樣就能夠讓插圖大放異彩。

【關鍵詞】

插圖 巧變 學習能力

自著名教育家夸美紐斯的《世界圖解》作為帶圖畫的教科書以來，插圖的使用一直受到教育界的重視。我們需要發(fā)揮教師和學生的主動性，巧畫插圖，助力文本，從而提升教學效率。

一、因詞而畫，掌握重點

如果說從文本走向插圖，是對作者遣詞用句地推敲，那么從插圖走回文本，就是對文本的深入理解。教學中對難理解的詞，就可以用畫插圖的方式來品析。筆者在上《烏鴉喝水》這篇文章時，就讓學生為詞作畫。

從畫插圖的過程中，看出孩子們已理解了本課中“漸漸”這一難詞，理解了漸漸是指事物慢慢變化而不是突然改變。因勢利導，師隨后出示課后的讀讀說說：

天氣漸漸熱起來了。

漸漸

這時讓孩子們照樣子說一說，他們說的句子再也不會出現(xiàn)常識性的錯誤，孩子們聲情并茂地講道：我漸漸長高了。

春天來了，花兒漸漸開了。

教育界的泰斗陶行知就說過：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！弊寣W生動動手，補充課文插圖不僅讓他們體會到了作者用詞的準確，還能讓理解文本由難變易，讓枯燥的文本解讀，變得妙趣橫生，手腦并用，知識才能掌握得更扎實。

二、因句而畫，突破難點

低年級學生的形象思維比較發(fā)達，而對于抽象的邏輯思維能力還較薄弱。教學時，一遇到敘事性且邏輯性較強的課文，大部分的孩子學得就比較吃力。

如《曹沖稱象》，本課的教學難點是：了解曹沖是怎樣稱象的？為了突破這個難點，有位老師是讓孩子先讀稱象的句子，圈重點詞。再讓學生根據(jù)句子，畫畫曹沖稱象的流程圖。一聽畫圖，孩子可樂開了，忙在書本上畫出了這潛在的插圖。

從作業(yè)的正確率出來，這個畫插圖的教學環(huán)節(jié)是多么功不可沒。在畫畫圖，照著圖說說，再讀讀課文中的句子，讓孩子成功地從插圖走回了文本。在畫中感悟文字，真是讓語言文字的訓練不露痕跡，真是“隨畫潛入文，潤物細無聲”。

三、因文而畫，學透文本

在給文配畫的過程中，學生必須去讀課文、品語言，是全感官的參與，是表達與創(chuàng)新的合作。

《我是什么》是一篇擬人的科普短文，在教授這一課時，讓學生畫一幅《水娃娃的旅程圖》，并讓學生依照自己作的圖，說說水娃娃的旅程故事。學生們時而讀課文，時而揮筆作畫。一幅幅精美的插圖，在學生們的讀、思、畫中誕生了。有的學生在畫中加入了水娃娃在小溪中悠閑散步的神情，有的學生在畫中畫出了水娃娃做的好事和壞事， 有的學生用畫填補了文中的空白，畫上了人們管住水的方法——建發(fā)電站、筑堤壩。在學生作圖，說圖的過程，也是吃透教材的過程。在這過程中，學生理清了課文的脈絡，理解了課文的內(nèi)容，在復述課文的同時內(nèi)化了知識，不僅提高了教學的成效，也大大降低了背誦全文的難度。

教法不當，語文學習就會失去它有聲有色的一面，學語文就如同嚼蠟，索然無味，課文中的難點更像是壓在學生身上的大山，壓垮了學生的樂趣。巧畫插圖，正是迎合低年級學生的學習特點，以他們喜聞樂見的形式來教授新知。學生會因為有興趣而發(fā)現(xiàn)學習語文是美好的！

【參考文獻】

【1】語文課程標準【M】.北京師范大學出版社，2011

【2】小學教學參考.【J】 .廣西教育學院雜志社，2012（4）