柏旭松

在教學(xué)中，作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一。要使學(xué)生樂(lè)于做語(yǔ)文作業(yè)，充分挖掘他們的課外學(xué)習(xí)潛力，教師要思變，改變作業(yè)的布局。

一、從枯燥走向趣味——體驗(yàn)快樂(lè)

我們要用趣味作業(yè)提高學(xué)生們的作業(yè)興趣，使其成為作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。改變他們的作業(yè)態(tài)度，變“要我做”式的應(yīng)付交差為“我要做”式的自我需要。

（一）繪畫(huà)式，讓作業(yè)成為藝術(shù)品

根據(jù)課文的特點(diǎn)我們可以設(shè)計(jì)繪畫(huà)式作業(yè)，把有關(guān)文意用畫(huà)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。如教完《秋天的圖畫(huà)》一課后，周末我們可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：金秋時(shí)節(jié)景色迷人，秋天的景象就像一幅多彩的畫(huà)，同學(xué)們請(qǐng)畫(huà)出你們心中的秋天，并寫(xiě)上你們學(xué)過(guò)與秋天有關(guān)的優(yōu)美的詞和句子，在畫(huà)的背面寫(xiě)一段描述你心中秋天的小片段。兩天后教師收到了精彩的作業(yè)，學(xué)生們的作業(yè)特別用心，人人都展示了獨(dú)特的畫(huà)藝，盡管畫(huà)筆稚嫩但態(tài)度認(rèn)真，同時(shí)還搜集了豐富的詞句，并且用優(yōu)美的文筆表達(dá)了他們對(duì)秋天的感受和熱愛(ài)。這樣的作業(yè)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有趣，不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且能激活他們的思維，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，把作業(yè)變成了藝術(shù)品。

（二）音樂(lè)式，讓作業(yè)成為樂(lè)曲

將音樂(lè)融入語(yǔ)文作業(yè)中，讓學(xué)生在體驗(yàn)樂(lè)曲美妙的同時(shí)感受語(yǔ)言美，讓語(yǔ)文作業(yè)成為學(xué)生生活中的樂(lè)事、趣事。如學(xué)完《媽媽的愛(ài)》后，教師可以布置學(xué)生回家唱一首歌獻(xiàn)給親愛(ài)的媽媽。當(dāng)學(xué)完語(yǔ)文課本中《在希望的田野上》《讓我們蕩起雙槳》之類(lèi)的課文，教師可以讓學(xué)生回家練唱歌曲，在欣賞歌詞的同時(shí)也感受著音樂(lè)的魅力。當(dāng)我們教授到文質(zhì)兼美的課文時(shí)，教師可以在課堂上選擇精彩的片段配樂(lè)示范朗讀，回家后布置他們用自己找尋優(yōu)美的音樂(lè)旋律進(jìn)行配樂(lè)朗讀。

（三）表演式，讓作業(yè)生動(dòng)有趣

課本中有些課文故事性極強(qiáng)，富有童趣，因而教師可以課外輔導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，尤其是一些情景性較強(qiáng)的文章，我們讓學(xué)生練一練，演一演。我們這樣做不僅能加深學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容印象，同時(shí)也可以讓他們更好地理解課文。如《狐貍和烏龜》《要下雨了》《守株待兔》等等都是表演的好素材。這樣的作業(yè)富有情趣和吸引力，既創(chuàng)設(shè)了情境，又能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和鑒賞能力的提高。

二、從課堂走向?qū)嵺`——形成能力

（一）操作式，讓作業(yè)提高學(xué)生的實(shí)踐能力

語(yǔ)文教師也可以設(shè)計(jì)一些觀察、實(shí)驗(yàn)類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，形成技能，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、創(chuàng)造等能力。如學(xué)了一些描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程或其他類(lèi)的說(shuō)明文，可以要求學(xué)生回家自己親自動(dòng)手按書(shū)上的做一做，并且寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程及匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)也可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，按照過(guò)程、反應(yīng)、結(jié)果寫(xiě)研究報(bào)告。尤其是在布置一些作文的時(shí)候，空洞洞的話題總寫(xiě)不出好文章，此時(shí)我們可以先建議學(xué)生觀察或動(dòng)手，待到親自經(jīng)歷或體驗(yàn)過(guò)才著手去做，這樣再去寫(xiě)作文就不至于會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性，在語(yǔ)文課內(nèi)外學(xué)習(xí)之間搭起了橋梁，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)這種操作除了能豐富學(xué)生的感知外，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力。

（二）查找式，通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在信息時(shí)代，學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料顯得尤為重要。因此語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中也可以經(jīng)常布置一些資料查詢的作業(yè)，培養(yǎng)他們搜查資料的能力。如學(xué)了《要下雨了》我們可以讓學(xué)生自己查找資料或請(qǐng)教他人，了解還有哪些動(dòng)物給人們傳遞相關(guān)信息，拓展了解為什么動(dòng)物會(huì)有預(yù)告天氣變化的本領(lǐng)。汶川大地震前也有人說(shuō)有動(dòng)物向我們預(yù)報(bào)過(guò)，這是真的嗎？通過(guò)搜集資料，小組討論，然后整理總結(jié)實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的東西，更是鍛煉了他們的自學(xué)能力，加深對(duì)已有知識(shí)鞏固的同時(shí)拓寬了自身的知識(shí)面。

三、從被動(dòng)走向主動(dòng)——體驗(yàn)自主

（一）套餐式，分層作業(yè)讓學(xué)生“吃飽”“吃好”

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，如何能真正照顧到這種差異，做到不“一刀切”。筆者認(rèn)為該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)。盡量讓全體學(xué)生享受“跳一跳就能摘桃子”的喜悅。在作業(yè)設(shè)計(jì)上老師可以提供“套餐”，增加學(xué)生選擇的彈性。如在教完《桂林山水》時(shí)我們可以設(shè)計(jì)如下的分層作業(yè)：1.有感情地朗讀課文或自己選擇音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀；2.選擇你喜歡的段落背誦并默寫(xiě)；3.摘錄文中優(yōu)美的詞句，并且背一背；4.請(qǐng)你當(dāng)小導(dǎo)游帶旅客觀光游覽；5.如果同學(xué)們想去那里游玩你有什么建議，說(shuō)說(shuō)理由；6.查查資料或向長(zhǎng)輩了解一下你的家鄉(xiāng)有沒(méi)有旅游勝地，介紹給你的同學(xué)們；7.用你學(xué)到的優(yōu)美詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)美麗的天目湖，讓別人更好地了解她，歡迎他們來(lái)做客。上述作業(yè)學(xué)生可以任選兩項(xiàng)認(rèn)真完成。

（二）自主式，學(xué)生亦成小老師

我們平時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些作業(yè)，讓學(xué)生感受到做作業(yè)不是壓力負(fù)擔(dān)、煩惱，而是自己熱衷的事情之一。如學(xué)完《牧童》和《舟過(guò)安仁》這兩首詩(shī)后，我們可以這樣布置作業(yè)：讀懂這兩首詩(shī)，請(qǐng)你們當(dāng)一回小老師，自己設(shè)計(jì)一兩一份能體現(xiàn)你很好理解這兩首詩(shī)的作業(yè)并完成它。后來(lái)教師收到的作業(yè)有：1.抄寫(xiě)并默寫(xiě)這兩首古詩(shī)；2.搜集這兩位詩(shī)人的生平事跡和其他的一些詩(shī)，并作了適當(dāng)?shù)淖⒔猓?.用復(fù)讀機(jī)錄下配樂(lè)詩(shī)朗誦，并做了個(gè)別字詞的注解和欣賞；4.寫(xiě)下了比較兩首詩(shī)的人物，自己更喜歡哪位詩(shī)人筆下的“頑童”并說(shuō)明了理由；5.選擇其中一幅畫(huà)面，進(jìn)行想象，改寫(xiě)成一篇有趣短文。學(xué)生上交的作業(yè)竟是如此的豐富多彩，真是出人意料?？梢?jiàn)這樣的作業(yè)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主人意識(shí)，也避免了無(wú)效而不必要的重復(fù)。自主性作業(yè)提供了學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用適合自己的方式來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能奠定了基礎(chǔ)。

榮譽(yù)：常州市骨干教師；多次獲得溧陽(yáng)市小學(xué)語(yǔ)文基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；

主持常州市級(jí)課題，已經(jīng)結(jié)題，參與省級(jí)課題。