陳曉萍

【摘 要】

小學(xué)語文教材中收納的多篇名作佳詞中都包含生動形象的景物描寫，以表達(dá)詩人借景抒情、借景寓意或情景交融的思想感情。而面對新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，傳統(tǒng)小學(xué)古詩詞教學(xué)中較為死板的直譯詩詞翻譯顯得枯燥乏味，且無法激發(fā)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的理解、想象、表達(dá)能力，因此，創(chuàng)造情境引起學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣很重要。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 古詩教學(xué) 情境教學(xué)法 情境

小學(xué)語文詩詞教學(xué)并不同于一般初高中語文詩詞教學(xué)，對于這個(gè)年齡段的學(xué)生，不應(yīng)止步于把古詩詞翻譯為簡單易懂的白話文的層面，應(yīng)該運(yùn)用生動有趣的情境化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟我國古代詩詞獨(dú)有的辭藻優(yōu)美、韻味魅力與意境美的能力。讓學(xué)生思維方式得到提升與發(fā)展，使學(xué)生不只在課堂上能在老師指導(dǎo)下運(yùn)用情境教學(xué)法感受詩的意境、體會文字的優(yōu)美，更能在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用這種方式達(dá)，到自我學(xué)習(xí)，提升理解能力、豐富想象力的目標(biāo)。

一、了解情境在古詩詞中的含義與作用

（一）情境的含義。情境一般指的是在一定時(shí)間內(nèi)、一定環(huán)境下各種情況相對或綜合的境況。我們不難發(fā)現(xiàn)，古詩的最初作用是詩人用來抒發(fā)自己的人生抱負(fù)或情緒的，其中包括了得意時(shí)的高興之情與抱負(fù)無法實(shí)現(xiàn)時(shí)的抑郁之情。隨著詩歌的不斷演變和發(fā)展，古詩詞的情感作用也向著抒發(fā)作者思想感情的方向發(fā)展。因此，詩中描寫的場景一般和詩人的思想情感融為一體，正如蘇軾評論王維的詩時(shí)道：“詩中有畫，畫中有詩?！痹娫~當(dāng)中的句子已然與詩中所描繪的情境合二為一。

（二）創(chuàng)設(shè)情境的作用。由于詩詞本身的篇幅限制一般不可以長篇大論，所以，詩詞中詩人總會選取一些最具有代表性的事物、景物來描寫一種情境，抒發(fā)或寄托自己的情感，以此來啟發(fā)讀者的想象力，引起讀者的共鳴。因此，在學(xué)生了解和學(xué)習(xí)到一定意境或意象特有的含義時(shí)，以后閱讀詩詞或古文的過程中就可以快速地了解到詩人想表達(dá)的情緒與當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，更好地了解詩詞的意義所在和詩人想表達(dá)的思想感情。

二、了解情境教學(xué)法與情境教學(xué)法的作用

（一）情境教學(xué)法：情境教學(xué)法是指在教學(xué)的過程中，教師有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)進(jìn)而完成教學(xué)的目的。小學(xué)古詩教學(xué)過程中的情境教學(xué)法主要以還原古詩當(dāng)中詩人所描繪的情境，帶領(lǐng)學(xué)生了解詩人所想表達(dá)的情感為主要目的。

（二）情境教學(xué)法的作用：由于生動形象的場景重現(xiàn)，情境教學(xué)法區(qū)別于一般枯燥的詩詞直譯方式，有助于學(xué)生激發(fā)想象力以引起與詩人在不同時(shí)空情感上的共鳴。能更好地幫助學(xué)生理解教師所想傳遞出來的信息，更好地理解教學(xué)內(nèi)容，并且在以后相似的場景中能獨(dú)立地思考問題、了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生鑒賞能力，為日后古文學(xué)習(xí)奠下基礎(chǔ)。

三、如何在小學(xué)語文古詩教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

（一）重視古詩中情境的重現(xiàn)，教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生運(yùn)用情境教學(xué)模式的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的指導(dǎo)老師，有趣的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致、激發(fā)學(xué)習(xí)的能動性。在小學(xué)語文古詩課文中，常常可以看到優(yōu)美的風(fēng)景畫面，現(xiàn)代教學(xué)過程中所使用的多媒體教學(xué)器材包括：圖片、聲音、視頻等模式來達(dá)到古詩詞情境還原的目的，可以更好地為學(xué)生提供古詩的時(shí)代、社會背景，使學(xué)生抓住古詩的主要中心內(nèi)容，更好地了解詩的主要思想感情，讓學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的感知。一方面教師應(yīng)借助詩詞中所描繪的畫面，幫助學(xué)生理解詩詞，使抽象的詩句化為具體的、容易理解的形象事物。另一方面，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從多個(gè)角度，多個(gè)方面理解詩詞，起到舉一反三的作用。

（二）辨清情境意象的含義，了解詩句所構(gòu)造的情境

縱觀古代詩詞的歷史發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，各個(gè)意象都有自己固定的或特有的含義，正因?yàn)樵娫~中這一個(gè)或幾個(gè)意象所勾畫的意境，又與作者當(dāng)時(shí)想表達(dá)的情感組成了各種各樣的情境。簡單舉例：因?yàn)椤傲焙汀傲簟敝C音，柳葉在古代詩詞中含有離別、依依不舍的意象，但杜甫詩中“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中則明顯不帶有離別惆悵之感，相反是春天來時(shí)萬物復(fù)蘇的喜悅。因此，在教學(xué)過程中，教師要在自身理解好詩詞情境的前提下，指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)詩詞本身正確的情境含義。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀古詩句子，更好理解詩詞中暗含的寫作意圖

文字是語言的藝術(shù)，古詩則是用最精辟的語言寫成的，古代詩詞具有瑯瑯上口，字字鏗鏘有力的特點(diǎn)。著名教育家葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親”。因此，反復(fù)閱讀不僅可以加深學(xué)生對古詩詞的印象，更能在音韻美中再現(xiàn)詩詞中所表達(dá)的意境，和詩人感情相通，做到如見其人、如聞其聲，使讀的人猶如身在詩的情境之中，從而可以達(dá)到藝術(shù)感染的目的。只有讓學(xué)生反復(fù)吟誦古詩，仔細(xì)品味個(gè)中含義，運(yùn)用豐富的想象，把自己置身于詩歌情境之中，才能更好地讓學(xué)生領(lǐng)悟到古詩詞的語言美、韻律美、意境美。

（四）培養(yǎng)學(xué)生想象力，豐富詩詞學(xué)習(xí)中的樂趣

小學(xué)古詩詞教材中有不少名篇佳作，這些古詩詞不僅語言優(yōu)美，而且不少“無形畫”更是把“詩中有畫，畫中有詩”這句話發(fā)揮得淋漓盡致。這些詩詞作者在描繪所處畫面的同時(shí)，將自己的思想感情、意愿抱負(fù)寄托其中，從而創(chuàng)造出情景交融的美的境界。所以，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的意象，這其中必須要有想象力參與其中。再者，有的古詩詞在寫作手法上的以小見大的方式留下了無限的遐想空間，更需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽正確的想象。

【結(jié) 語】

小學(xué)古詩教學(xué)極具其特點(diǎn)，傳統(tǒng)的古詩詞學(xué)習(xí)方式可能并不可以讓學(xué)生完全領(lǐng)悟詩詞的魅力。在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)人員應(yīng)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)與運(yùn)用情境教學(xué)的模式創(chuàng)設(shè)古詩情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，并且應(yīng)用多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其不再只是單一通過一般的聽覺、視覺、嗅覺等主觀感受接觸客觀事物，而是學(xué)會通過抽象的意境理解詩詞中的實(shí)際含義，這樣才能領(lǐng)悟詩詞中隱晦的內(nèi)在含義，更具有現(xiàn)實(shí)的教育意義。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】江阿妹.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新初探【J】.華章，2010（14）