楊秀華

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@個過程不是簡單的學習知識的過程，它是師生生命節(jié)節(jié)拔高的過程；是學生個性理解、獨特感悟的過程；是激情洋溢、精彩生成的過程。所以，作為一名語文教師，應(yīng)在40分鐘的語文課堂中為學生搭建“個性對話”的平臺。

一、用心對話，尊重學生

“教育機制主要體現(xiàn)在與孩子相處時的關(guān)心取向上。這與其說是某種可觀察到的行為，還不如說是一種主動建立起來的關(guān)系方式?！保R克斯·范梅南語）新課程提倡“目中有人”的語文課堂。在課堂上隨時都要產(chǎn)生對孩子的關(guān)心取向，時刻尊重、鼓勵、保護、肯定孩子們。

例如在學習《父親的菜園》一文時，在體會了父親的艱辛、堅強不屈、堅持不懈等品質(zhì)后，我說：“孩子們，這父親正是千千萬萬個普通勞動人民的縮影，他們用堅強的身軀支撐著一個個家，現(xiàn)在請你拿起筆，對你的父親說些什么吧！”學生們心潮澎湃，紛紛下筆。幾分鐘后，一段段飽含深情的文字響徹在課堂，但當我叫到一位瘦小的男孩子時，他卻站起來委屈地說：“老師，我不想對我的父親說什么，因為他常常在外面賭博喝酒，回家還常常打我。相反，我有許多話想對爺爺說?！蔽疫B忙順勢利導說：“好呀，爺爺也是父親的縮影，請大膽地說吧！”于是他說：“我的爺爺每天起早貪黑地去田里干活，傍晚還從菜市場給我們買回一些像樣的菜，等吃飯時，自己總舍不得吃，把菜大筷大筷夾入我的碗中，然后笑瞇瞇地看著我吃……”他越說越起勁，很快，別的孩子們也紛紛說了自己想說的人，一個個真實生動的畫面應(yīng)運而生，一個個個性飛揚的片段油然而生。

“對話”作為課堂上師生精神的交流，體現(xiàn)著解讀文本的能力，它應(yīng)該是在一種最自然的狀態(tài)下所產(chǎn)生的思想的升華，靈感的迸發(fā)，所以應(yīng)該尊重個性的體味，應(yīng)該尊重孩子內(nèi)心最真實的想法，教師應(yīng)該蹲下身用心聆聽，才能讓課堂從預設(shè)走向生成，從千篇一律走向不拘一格。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)對話

學生在解讀文本的過程中，必然與文本之間存在著或大或小的理解距離。怎樣讓學生能淋漓盡致地理解文本，理解文字背后所蘊藏的深刻意蘊呢？本人認為創(chuàng)造合適的情境就是溝通兩者之間的有效橋梁。在課堂中，教師要創(chuàng)造一個個富有形象感、充滿感情色彩的場景或氛圍，讓學生能身臨其境地活動，最終與文本產(chǎn)生心靈上的共鳴，達到物我相融，從而神思暢達，千言無語涌到嘴邊。

在上《父親的菜園》一文時，當父親冒著暴雨來到山坡上時，看到的是山坡菜地里那薄薄的一層泥土，已被大雨沖了個一干二凈，只露出大塊大塊猙獰的巖石時，屏幕上出現(xiàn)了一塊大大的巖石，我說：“你聽到這塊猙獰的巖石在說些什么嗎？”孩子們興趣高昂，有的繪聲繪色地說：“哈哈哈，想跟我斗，沒那么容易！”有的說：“我偏不讓你蓋住我，看老天爺都在幫我”……從而更體現(xiàn)出父親的不氣餒。只有讓孩子們充分地與文本對話，才能更深刻地領(lǐng)悟課文。

三、預設(shè)生成，魅力無限

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭Z文課堂中的“對話”是平等的、和諧的、生成的，更是師生生命節(jié)節(jié)拔高的體驗與感悟?？砷L期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，有的教師習慣于自己控制課堂，習慣于按照預設(shè)的課堂進行閱讀對話，習慣于把學生的獨特思維牽引到自己的思維上來，從而扼殺了學生的創(chuàng)新能力，抑制了學生的口語交際能力和學習的積極性與迸發(fā)力。一個好的課堂，教師應(yīng)該營造寬松、自由、民主的氛圍，讓學生想說就說，最大限度地釋放學生心靈的體驗與感悟，并能根據(jù)學生的獨特回答及時調(diào)整教學方案，讓課堂從預設(shè)走向生成，讓課堂對話時時精彩紛呈，魅力無限。

比如教學許地山的《落花生》，最后一個環(huán)節(jié)，我說：“你們喜歡落花生嗎？”很多學生都說喜歡，因為花生身上有許多可貴的品質(zhì)，默默無聞，無私奉獻，對人民有用等。但有些學生卻說不喜歡，有的說：“我不喜歡落花生，因為它太默默無聞了，不懂得適當?shù)卣故疽幌伦约海瑥亩炎约鹤兊糜直拔⒂植黄鹧?，這樣終究會在人群中淹沒自己。”有的說：“我不喜歡的理由是，花生外表丑陋，不能給人唯美之感，能不能把外表打扮得像桃子石榴那樣鮮亮，這樣就能更好地體現(xiàn)自己的價值?！边€有的說：“我覺得落花生就像我自己，雖然默默無聞，無私奉獻，但膽子特小，不能勇敢展示自己，有一種不自信的感覺，我也常常因為不自信而被老師批評，所以我多么希望自己能夠勇敢展示自己，讓自己的價值發(fā)揮更大。”此時的課堂氣氛達到了高潮，孩子們大膽地聯(lián)系自己的生活實際，發(fā)表了不同的見解，這正是孩子們通過文本讓自己的精神節(jié)節(jié)拔高的體現(xiàn)，如果此時，老師對于這些思想成果予以否定，只按照自己的預設(shè)環(huán)節(jié)來上，那么學生的積極性，他們對生活的真實感悟都會被打落，課堂只剩下一潭死水，我們只能聽到一種聲音，這樣未免太可悲了。所以，作為一名語文教師，我們責無旁貸地要讓課堂百花齊放，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！边@樣孩子們的思維才會更活躍，課堂中的對話才會更經(jīng)典。

四、課堂生活，交相輝映

生活是語文的源泉，語文的外延等同于生活?！罢Z文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活潑起來”。（劉國正語）反之，就難免會蒼白而呆板。因此，語文教學需要不斷激活學生的知識積累和生活體驗，以便學生加深對課文內(nèi)容的理解。話題設(shè)計時，要盡可能貼近學生的生活實際，從學生所熟悉的、可感的或是學生樂于實踐的話題入手。

在上《找春天》一課時，我說：“作者找到的春天是如此美麗，讓我們看了賞心悅目，那么我們也去尋找一下身邊的春天?！庇谑?，我?guī)ьI(lǐng)學生去校外體驗春天。但春寒料峭，乍暖還寒，根本就沒有春天的影子。我們站在風中瑟瑟發(fā)抖?！袄蠋?，根本就沒有什么春天呀？我們還是回去吧！”孩子們都嘟囔起來。我說：“作者眼中的春天與我們感受到的春天不一樣，那么我們就寫寫自己找到的春天，或許別有一番風韻呢？”于是，孩子們筆下的春天就這樣誕生了：

“老師帶我們?nèi)フ掖禾?，雖說已是春天，但天氣涼颼颼的，讓我不住地打寒顫，花還沒開，樹還沒抽出新芽，讓我懷疑是不是冰雪女神掌管了春天。”

“雖說已是春天，但寒冷的冬天并沒有褪去他的外衣。所以，現(xiàn)在的春天沒有桃紅柳綠，沒有鳥語花香，沒有陽光明媚，天空灰暗無光，讓人沒有明朗的心情?！?/p>

“現(xiàn)在的春天，帶著冬的料峭，靜悄悄地來了，也許來得太靜了，世界還沒感覺到，人們都還披著羽絨服，穿著棉襖。樹上仍是光禿禿的一片，似乎是在為以后的萬紫千紅屏住氣，以便蓄勢待發(fā)。再也找不到曾經(jīng)的春天了，現(xiàn)在的春天，天空中殺氣騰騰，霧霾滿天，人們出門都帶著口罩，再也看不到‘天蒼蒼，野茫茫，風吹草地現(xiàn)牛羊的情景了?！?/p>

多么生動真實的春天，如若沒有設(shè)身處地體驗與感受，如若沒有用心靈去認真傾聽，怎會寫出如此深刻的句子。所以，語文課堂中的對話離不開生活，只有來自生活的語言，才更具有生命的氣息，才更能打動人。為了讓課堂中的“對話”更精彩、出色，老師要盡可能創(chuàng)造氛圍，設(shè)置場景，讓學生身臨其境，才能說出原汁原味的話。

總之，有效的對話，是一扇打開學生心靈的窗戶，是一把開啟學生智慧的鑰匙，可以激發(fā)學生的無限潛能，可以讓學生個性飛揚，光彩動人！如何讓我們語文課堂中的說話狀況呈現(xiàn)出“忽如一夜春風來，千數(shù)萬樹梨花開”的局面，如何讓我們的語文課堂對話時時浸潤在“潤物細無聲”的境界中，這是值得我們每一位有責任心的語文教師都應(yīng)該深深思索的問題。