王玉榮

職業(yè)教育的根本目的在于通過全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，讓其成為從事某種社會職業(yè)所必須具備知識和技能的應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，職業(yè)教育強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點，同時它還必須“以人為本”，強調(diào)對人的關(guān)懷和尊重，著力提高受教育者的綜合素質(zhì)。

為達到上述的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)體制必須進行改革，實行學(xué)分制管理是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革迫在眉睫的事情，現(xiàn)就吉林省通化市職業(yè)教育中心實行學(xué)分制管理前后班級管理狀況進行比較分析：

一、職業(yè)學(xué)校生源現(xiàn)狀

1. 學(xué)生來源：現(xiàn)在學(xué)生年齡逐年降低，由以前是初三應(yīng)屆和往屆畢業(yè)生變成初一、二的在校生，甚至還有小學(xué)六年級學(xué)生，不排除有應(yīng)試教育的犧牲品，而職業(yè)學(xué)校招生難，無門檻，導(dǎo)致職業(yè)變成收容所，只要孩子想到職業(yè)來讀書，我們職業(yè)學(xué)校都會奉為上帝。這無疑給學(xué)校管理造成一定難度。

2. 知識能力：由于學(xué)生年齡參差不齊，能力水平和知識掌握差距較大，把這些孩子編排在同一個班級里，教學(xué)難度加大，給教師和學(xué)生都造成極大困擾。

3. 生活素養(yǎng)：我校超過半數(shù)孩子來自單親家庭父母離異，或留守兒童由爺爺奶奶隔代撫養(yǎng)，個性、心理等方面存在問題，進入封閉式集體生活，有許多不適應(yīng)，個性自由又受到壓抑，不合群的懶散行為和受管理后的逆反心理時有表現(xiàn)。

二、學(xué)分制有利于學(xué)生身心發(fā)展

針對上述學(xué)生現(xiàn)狀，我校在校長的帶動下，集思廣益，攻克難關(guān)，在我校推行學(xué)分制教學(xué)管理，從以下幾個方面入手：

1. 加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的行為素質(zhì)。著名教育家陶行知說過：“生活即教育”，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣至關(guān)重要。養(yǎng)成教育從生活教育開始，學(xué)會做人，首先要學(xué)會生活。這就需要以集體生活為基本單元——宿舍管理為主進行學(xué)生良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。除了學(xué)校的檢查、監(jiān)督、評比外，班主任還要做大量細致入微的工作，從查寢、節(jié)電、節(jié)水、禁煙、衛(wèi)生、值日等學(xué)生的日常起居到學(xué)生的思想動態(tài)，在生活上主動關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，幫助他們解決生活中的困難，做學(xué)生的貼心人。

在生活上關(guān)心學(xué)生的同時，還要在行為上嚴格要求他們，用制度去管理、約束他們，把他們的平時表現(xiàn)和學(xué)分掛鉤，不像以往，只用期末考試成績來評價一名學(xué)生，現(xiàn)在期中、期末考試只是總評的一部分，更多是看學(xué)生平時的行為素質(zhì)，把學(xué)生每天的一言一行，一舉一動都作為考察學(xué)生學(xué)分的評定標(biāo)準。每天都有值日班長把學(xué)生的表現(xiàn)記錄到班級日志上，然后進行周統(tǒng)計，月累計，年終匯總。

2. 創(chuàng)新教育理念，改革教學(xué)方式，提高教學(xué)實效。

（1）了解教學(xué)對象，體諒學(xué)生學(xué)習(xí)困難：我們面對的生源大多是義務(wù)教育的失敗者，我們面對這些弱勢并有自卑心理的群體，他們很少主動向老師敞開心扉，只能以上課睡覺，下課游玩來熬日子，遇到言辭激烈的教師、過高的教學(xué)要求，教學(xué)管理就會觸發(fā)他們的逆反心理，事倍功半，適得其反。這就要求我們教師要放低姿態(tài)，學(xué)會換位思考，做學(xué)生的朋友，進行勸導(dǎo)式教學(xué)。

（2）因材施教，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實效：面對現(xiàn)實的生源，我們原來的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃遠遠脫離學(xué)生實際，必須進行調(diào)整。應(yīng)以大部分學(xué)生能夠接受為標(biāo)準，將偏重于學(xué)科體系和專業(yè)特色，全面發(fā)展的人才型教學(xué)目標(biāo)為偏重基礎(chǔ)，重點發(fā)展技能型基層勞動者為目標(biāo)。

（3）我們學(xué)校從入學(xué)開始就按專業(yè)分班，把基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實習(xí)訓(xùn)練進行同步教學(xué)，將理論與實踐相結(jié)合。三年級按企業(yè)定單進行頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在實踐中鍛煉成才。

3. 綜合評價，客觀公正的評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在實行學(xué)分制度之前，評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績只能靠考試，只要學(xué)生考試及格就可以順利畢業(yè)，分配工作。在學(xué)生流傳這樣一句順口溜“60分萬歲，59分白廢，61分浪費。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被扼殺，努力學(xué)習(xí)的學(xué)生少，混日子的學(xué)生多。

現(xiàn)在實行學(xué)分制管理之后，學(xué)業(yè)成績評定由以下幾部分組成：平時表現(xiàn)（包括自習(xí)、課堂、兩操、就寢、勞動等）方面，活動參與情況及表現(xiàn)，實訓(xùn)成績，參加比賽獲獎情況及考試成績。現(xiàn)在我們的學(xué)生成長記錄袋記錄著學(xué)生的成長足跡，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被喚醒，學(xué)生的自我約束能力在增強，參加技能比賽獲獎成了學(xué)生的奮斗目標(biāo)，比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍在逐漸形成。

三、 學(xué)分制有利于強化班級管理

學(xué)校在實行學(xué)分制后，一改以前學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)一個樣，勞動積極不積極一個樣，調(diào)動不起來學(xué)生學(xué)習(xí)勞動的積極性。實行分制后，表現(xiàn)好、做得好的給加分，表現(xiàn)不好的要扣分，學(xué)生都有一顆積極向上的樂觀心態(tài)，人性的正能量在他們身上體現(xiàn)。輔導(dǎo)學(xué)困生時，我做到及時、全面、持之以恒，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，有進步及時表揚，樹立信心，使后進生擺脫后進，趕上其他同學(xué)。

總之，實行學(xué)分制，使學(xué)生能親自參與班級管理，它有助于學(xué)生克服不良傾向，培養(yǎng)全面素質(zhì)尤其是管理能力和自律意識。經(jīng)過將近一年多的實施情況來看，學(xué)生普遍對自身行為有一個較清醒的認識，懂得了認清自我的缺點和優(yōu)勢，特別是對一些后進生的激勵作用更是不可估量。許多學(xué)生的不良行為減少了，主動做好事成了一個自覺行為。班級凝聚力增強了，班級管理朝著有序良好的方向發(fā)展。