呂蒙蒙

普通高中的技術(shù)教育是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分。目前，我國(guó)高中的技術(shù)教育建設(shè)和發(fā)展正面臨許多困境，普遍存在著理念認(rèn)識(shí)不足、實(shí)施不均衡、師資以及資源緊缺等問(wèn)題。這些都不利于我國(guó)高中技術(shù)教育及其課程的發(fā)展，更達(dá)不到提升學(xué)生多方面技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的教育目標(biāo)。針對(duì)這些問(wèn)題，普通高中的技術(shù)教育應(yīng)該沉淀經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在理念、實(shí)施、師資以及硬件資源等方面產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的突破，找到健康高效和可持續(xù)的發(fā)展路徑。

一、導(dǎo)論

20世紀(jì)70年代《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》就已經(jīng)指出：“懂得技術(shù)，在現(xiàn)代世界上是十分重要的，而且必須成為基本教育的一部分?！雹俚恰霸谀壳暗钠胀ń逃?，人們并沒(méi)有系統(tǒng)地從理論上學(xué)習(xí)技術(shù)。人們也沒(méi)有試圖了解技術(shù)對(duì)個(gè)人、社會(huì)或整個(gè)世界的用處”，②因而許多西方國(guó)家開(kāi)始把培養(yǎng)學(xué)生基本的技能和技術(shù)素養(yǎng)作為中小學(xué)技術(shù)教育的根本目標(biāo)，技術(shù)教育成為基礎(chǔ)教育的重要組成部分。進(jìn)入21世紀(jì)，英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)的技術(shù)教育已經(jīng)逐漸成熟并進(jìn)入到新的發(fā)展階段了，而我國(guó)的技術(shù)教育才剛剛開(kāi)始起步。2003年，我國(guó)教育部才正式頒布《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，技術(shù)教育納入新課程結(jié)構(gòu)領(lǐng)域。相較而言，我國(guó)技術(shù)教育起步晚、基礎(chǔ)薄弱，作為新課程改革的新增科目，理應(yīng)受到國(guó)家的大力支持及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。技術(shù)教育“通過(guò)讓學(xué)生了解和掌握技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)與事實(shí)、技術(shù)應(yīng)用方法及技術(shù)文化思想等，從而使學(xué)生具有基本的技術(shù)溝通、思考、應(yīng)用和評(píng)價(jià)能力”，③因而我們也可以把它歸為基礎(chǔ)教育階段的通識(shí)教育。

我國(guó)的技術(shù)教育包括義務(wù)教育階段中的信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育以及中學(xué)階段的信息技術(shù)和通用技術(shù)教育。2006年我國(guó)頒布了《2006-2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》明確提出把“普及中小學(xué)信息技術(shù)教育”作為我國(guó)信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)；④2008年頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》；2012年又頒布《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。經(jīng)過(guò)十多年的大力推動(dòng)和建設(shè)，信息技術(shù)教育在困境中已經(jīng)取得較大發(fā)展，但仍存在許多問(wèn)題；而通用技術(shù)教育則因政策及其它多方面的原因飽受爭(zhēng)議和彷徨，發(fā)展明顯滯后。面對(duì)目前的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，普通高中的技術(shù)教育應(yīng)該沉淀經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，大力發(fā)展信息技術(shù)教育的同時(shí)，極力發(fā)展通用技術(shù)教育，使信息技術(shù)教育與通用技術(shù)教育都獲得長(zhǎng)效發(fā)展，并逐漸走向成熟和完善，適應(yīng)國(guó)際社會(huì)教育發(fā)展的進(jìn)程。

二、我國(guó)高中技術(shù)教育實(shí)施的困境

1. 對(duì)技術(shù)教育課程的認(rèn)識(shí)不足。一是受應(yīng)試教育和升學(xué)觀念的影響，當(dāng)前普通高中的技術(shù)教育課程被弱化甚至虛化。很多校長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)都認(rèn)為技術(shù)教育課程不參加高考，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。而且開(kāi)課的話，會(huì)占用學(xué)生的時(shí)間和精力，讓學(xué)生身心無(wú)法全部集中在高考科目上。因此，不重視技術(shù)教育的學(xué)校一般會(huì)敷衍待之或者擠占課時(shí)，甚至肆意取消該課程。還有的學(xué)校迫于政策壓力，只開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，而不開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程。

二是把普通高中技術(shù)教育混同于中等職業(yè)技術(shù)教育或者高等教育中的教育技術(shù)。有的認(rèn)為技術(shù)教育課程是培養(yǎng)“技術(shù)工人”或者“工程師”，是職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，普通高中的學(xué)生無(wú)需學(xué)習(xí)通用技術(shù)；還有的認(rèn)為技術(shù)教育就是教育技術(shù)，技術(shù)素養(yǎng)就是信息素養(yǎng)，是狹隘地“用信息技術(shù)教育取代包括客觀物質(zhì)世界領(lǐng)域的機(jī)械、電子、能源、控制、材料、生物、建筑、服裝以及工具、工藝等在內(nèi)的通用技術(shù)”。⑤

三是受傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”思想束縛，認(rèn)為技術(shù)教育的內(nèi)容十分豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是浮光掠影，流于表面。能學(xué)一些理論常識(shí)就已經(jīng)足夠了，讓象牙塔里的學(xué)生把知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與實(shí)踐操作建立起聯(lián)系并掌握運(yùn)用，不太可能也沒(méi)有必要。技術(shù)可以由那些專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員來(lái)掌握。

2. 全國(guó)技術(shù)教育實(shí)施的不均衡。由于城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，技術(shù)教育的實(shí)施也十分不均衡。在不少經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和觀念先進(jìn)的發(fā)達(dá)城市，許多高中生已經(jīng)在享受技術(shù)教育帶給他們的積極體驗(yàn)，“涌現(xiàn)了像北京、天津、南京、大連、青島、西安等通用技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)的‘熱土地，出現(xiàn)了一大批體現(xiàn)技術(shù)教育理念和素質(zhì)教育追求的通用技術(shù)特色校”。⑥而廣大農(nóng)村地區(qū)的高中則因?yàn)槔砟睢熧Y、資源等問(wèn)題不僅無(wú)法開(kāi)設(shè)通用技術(shù)教育課程，而且連信息技術(shù)教育課程也開(kāi)設(shè)不力。同一省市的地區(qū)之間，由于經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的差異，技術(shù)教育的實(shí)施也存在著上述不均衡問(wèn)題。

還有一些省市的學(xué)校，有條件落實(shí)技術(shù)教育，但是由于缺乏有效的監(jiān)督和考核，卻借口師資、裝備問(wèn)題不真抓實(shí)干，而是抱著應(yīng)付的態(tài)度隨意敷衍，教學(xué)質(zhì)量低下。不少地區(qū)，基本還是停留在課程“開(kāi)出”階段，還遠(yuǎn)未達(dá)到“開(kāi)足、開(kāi)好”的水平。尤其是通用技術(shù)教育，因被邊緣化而在有些學(xué)校沒(méi)有一席之地。這種敷衍的態(tài)度，不僅導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，也使教育政策的權(quán)威性收到挑戰(zhàn)。

3. 學(xué)校技術(shù)教育師資水平低下。首先是技術(shù)教育師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。開(kāi)課的學(xué)校雖大都建立了專(zhuān)職教師隊(duì)伍，但是專(zhuān)職教師數(shù)量仍然很少。配備了大量的兼職教師或臨時(shí)教師，他們沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景，大多是從其它學(xué)科改行而來(lái)，學(xué)科課程理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)素養(yǎng)等方面能力參差不齊，很難在短時(shí)間內(nèi)勝任技術(shù)教育課程的教學(xué)。兼職和臨時(shí)教師沒(méi)有固定的保障，十分容易流失，造成師資隊(duì)伍不穩(wěn)、師資匱乏。其主要原因是高等院校特別是師范學(xué)校，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)技術(shù)教育課程教師的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不足，技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教師幾乎是一片空白，所以有很多教師轉(zhuǎn)行來(lái)做兼職。

其次是技術(shù)教育教師培訓(xùn)不足。技術(shù)教育教師不像執(zhí)教高考科目的教師那樣可以經(jīng)常參加各式各樣的培訓(xùn)，他們很少參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間也很短。據(jù)調(diào)查，全國(guó)技術(shù)教育教師中“只有3.9%的教師參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，52.9%的教師參加過(guò)省級(jí)培訓(xùn)”，⑦還有一些弱勢(shì)地區(qū)的教師從沒(méi)有參加過(guò)任何培訓(xùn)；而且由于師資隊(duì)伍的弱小，校際及校內(nèi)教師的交流溝通也缺乏正常的渠道。更多的是學(xué)校不愿意在這些非高考科目上投入培訓(xùn)及活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

4. 技術(shù)教育各類(lèi)硬件資源匱乏。技術(shù)教育課程是比較新興的科目，教育資源非常稀缺。技術(shù)教育課程的硬件主要包括技術(shù)實(shí)踐室、工具儀器設(shè)備、教學(xué)用具、模型、掛圖、音頻與視頻等。這些教學(xué)設(shè)備不光購(gòu)置費(fèi)用較高，而且對(duì)設(shè)備本身的質(zhì)量要求也很高。一些有條件的地區(qū)，配備的通用技術(shù)教學(xué)設(shè)備，背離技術(shù)教育理念，用模型代替技術(shù)實(shí)踐所需的工具和設(shè)備，遠(yuǎn)離了教學(xué)需求，也缺乏安全保障。相較于傳統(tǒng)的理化生科目，硬件配備嚴(yán)重不足，影響了學(xué)生實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)，傳統(tǒng)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室配置尚不健全，甚至沒(méi)有任何信息技術(shù)教育硬件設(shè)配，為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召而開(kāi)設(shè)技術(shù)教育課程，教學(xué)還停留在網(wǎng)絡(luò)圖片和視頻資料以及紙質(zhì)課本的講授上。經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是影響技術(shù)教育硬件建設(shè)的主要因素。

此外，高質(zhì)量的技術(shù)教育文本資源、視頻資源較為短缺，國(guó)際上先進(jìn)的技術(shù)教育資源的翻譯和引進(jìn)還處于初級(jí)階段，還需要人力和財(cái)力的支持。

三、我國(guó)高中技術(shù)教育實(shí)施的出路

技術(shù)教育是普通高中教育的重要組成部分，為推進(jìn)我國(guó)高中技術(shù)教育的常態(tài)化發(fā)展，需要找準(zhǔn)出路：

1. 轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對(duì)技術(shù)教育課程的認(rèn)識(shí)。在科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的今天，國(guó)際上已經(jīng)普遍加強(qiáng)中小學(xué)技術(shù)教育。針對(duì)上述認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，首先學(xué)校和教育行政部門(mén)要從思想上認(rèn)識(shí)到技術(shù)教育的未來(lái)發(fā)展必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，開(kāi)設(shè)技術(shù)教育課程對(duì)國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展的必要性和緊迫性，研制并頒發(fā)具有行政效力的政策和專(zhuān)項(xiàng)文件；提高地方教育行政和學(xué)校政策的執(zhí)行力，將技術(shù)教育課程作為必修的正規(guī)課程列于基礎(chǔ)課程范疇，加強(qiáng)常規(guī)管理和督導(dǎo)，擺脫技術(shù)教育目前的“小科”狀況。“把含通用技術(shù)、信息技術(shù)在內(nèi)的必修、選修學(xué)分情況作為高中生報(bào)考大學(xué)工科專(zhuān)業(yè)的參考材料”。⑧其次，技術(shù)教育要走出單純技術(shù)知識(shí)教育或技能應(yīng)用教育的誤區(qū)，必須加大宣傳和管理的同時(shí)，加強(qiáng)科學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和智力支持，探索教育規(guī)律，構(gòu)建合理的課程體系，使其課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)都科學(xué)化和規(guī)范化。

2. 加強(qiáng)實(shí)施力度，促進(jìn)全國(guó)技術(shù)教育均衡發(fā)展。由于目前我國(guó)高中的技術(shù)教育實(shí)施存在不均衡以及虛化、形式化的現(xiàn)象，迫切要求加強(qiáng)執(zhí)行力度、監(jiān)督力度和資源的合理配置。首先要通過(guò)開(kāi)明的領(lǐng)導(dǎo)和過(guò)硬的文件，保障技術(shù)教育在全國(guó)各地區(qū)的高中都得到切實(shí)實(shí)施；各級(jí)部門(mén)之間不能只滿足于文件的轉(zhuǎn)發(fā)，而要狠抓實(shí)干，真正關(guān)注起課程實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題如經(jīng)費(fèi)、教研、評(píng)價(jià)等等。加強(qiáng)考核和監(jiān)督，不僅要保障課程的“開(kāi)出”，還要“開(kāi)好”，課時(shí)數(shù)要符合其必修課的地位。現(xiàn)已有極少數(shù)地區(qū)將該課程考查合格列為取得高中畢業(yè)證書(shū)的必要條件，這是一個(gè)加強(qiáng)實(shí)施的好開(kāi)端。其次技術(shù)教育的實(shí)施要均衡，就要保障資源的合理配置，防止城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的差距阻礙教育公平。即使有再?gòu)?qiáng)硬的政策，條件不足的地區(qū)也得不到長(zhǎng)足的發(fā)展。但均衡發(fā)展不是無(wú)差別發(fā)展，個(gè)性、特色是不可能被均衡的。因此，各高中要把各類(lèi)資源和條件整合起來(lái)考慮，認(rèn)真組織實(shí)施該課程，建設(shè)體現(xiàn)技術(shù)教育理念和素質(zhì)教育的特色學(xué)校。

3. 健全教師隊(duì)伍，保障技術(shù)通識(shí)課程高質(zhì)高效。師資隊(duì)伍是技術(shù)教育實(shí)施的關(guān)鍵，教師專(zhuān)業(yè)水平的高低直接決定著課程價(jià)值的落實(shí)程度。針對(duì)當(dāng)前技術(shù)教育教師的現(xiàn)狀，有必要建立技術(shù)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)的良性機(jī)制。要盡快在高等院校及師范院校開(kāi)設(shè)技術(shù)教育本科專(zhuān)業(yè)，根本上解決教師來(lái)源和專(zhuān)業(yè)水平問(wèn)題，保障師資隊(duì)伍質(zhì)量；對(duì)已有的該課程教師提供定期或者不定期的培訓(xùn)和進(jìn)修，并實(shí)行培訓(xùn)后資格證書(shū)制度，保障教師專(zhuān)業(yè)水平；積極舉辦教師技能大賽或教學(xué)觀摩，搭建教師之間的溝通橋梁，鍛煉教師的操作技能。除了對(duì)教師培訓(xùn)外，教師自身也要充分利用資源主動(dòng)學(xué)習(xí)。近些年的很多新技術(shù)已被引入到學(xué)校教育以及許多非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，比如新媒體、云計(jì)算、教育大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析、慕課微課公開(kāi)課等等，教師要注重學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。配備地區(qū)技術(shù)教育教研員，發(fā)揮其課程引導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)作用，同時(shí)也能加強(qiáng)技術(shù)教育課程教學(xué)研究。在教師評(píng)價(jià)方面，教育行政部門(mén)和人事部門(mén)應(yīng)該完善技術(shù)教育教師評(píng)價(jià)及職稱(chēng)評(píng)定辦法，提高教師的地位。另外，還要制定政策解決通用技術(shù)教師的資格認(rèn)證和編制問(wèn)題，逐步提高教師的生活待遇，吸引更多的優(yōu)秀人才從事技術(shù)教育，以切實(shí)建立技術(shù)教育教師的動(dòng)力機(jī)制和專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制。

4. 完善資源建設(shè)，豐富技術(shù)教育的校內(nèi)外資源。針對(duì)資源匱乏問(wèn)題，首先學(xué)校內(nèi)部要合理配置有限的資源，加強(qiáng)技術(shù)教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保證信息技術(shù)和通用技術(shù)的財(cái)力、物力具有充分而可靠的穩(wěn)定來(lái)源；規(guī)范教學(xué)裝備的配置，避免技術(shù)裝備與課程理念相背離的狀況，也能保障資源的充分高效利用；也可以根據(jù)學(xué)校的布局情況，對(duì)各高中技術(shù)教育專(zhuān)用教室、資源進(jìn)行合理整合，建立開(kāi)放靈活的技術(shù)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；積極爭(zhēng)取教育經(jīng)費(fèi)，包括國(guó)家的財(cái)政投入和社會(huì)各界有識(shí)之士的支持。其次，鼓勵(lì)技術(shù)教育教師“積極主動(dòng)地研究和探索適合于本校實(shí)際的通用技術(shù)資源配置和使用方案，充分利用校內(nèi)外資源自制技術(shù)工具、教具等”，⑨這是解決目前硬件資源不足的一個(gè)重要途徑，也是教師的職責(zé)所在；積極學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不僅在理論上指導(dǎo)和規(guī)劃我國(guó)高中技術(shù)教育，而且在實(shí)踐方面能提高我國(guó)高中技術(shù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)技術(shù)教育的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，技術(shù)日益成為我們生活中幾乎無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的客觀存在，成為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要因素。因此，技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)代青少年的基本素養(yǎng)，技術(shù)課程是普通高中學(xué)生人人必須修學(xué)的課程。⑩技術(shù)通識(shí)教育致力于提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生使用、管理和評(píng)價(jià)技術(shù)的能力，而不只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生掌握技術(shù)知識(shí)和技術(shù)原理。站在時(shí)代發(fā)展的高度，我國(guó)高中技術(shù)教育只有積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，轉(zhuǎn)變思想觀念、加強(qiáng)實(shí)施力度、健全教師隊(duì)伍、完善資源建設(shè)，才能擺脫困境，找到適合國(guó)情的有效發(fā)展路徑，建立長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，達(dá)到提升我國(guó)青少年技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的教育目的。

注釋?zhuān)?/p>

①②聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996，95.

③褚曉紅，馬良等.技術(shù)課程化演進(jìn)及其對(duì)技術(shù)通識(shí)教育的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（2）：46.

④中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.2006-2020年國(guó)家信化發(fā)展戰(zhàn)略[DB/OL]. http：//www.gov.cn/gongbao/content/ 2006/content_315999.htm.2014-12-26.

⑤⑥⑦⑧顧建軍.高中通用技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題分析及對(duì)策[J].人民教育，2014，（6）：42，43.

⑨姜松祥.普通高中通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析及學(xué)科建設(shè)構(gòu)想[J].教育與教學(xué)研究，2014，（3）：113.

⑩百度百科.通用技術(shù)[DB/OL]http：//baike.baidu.com/ link？url=eZml-s5iaendRtLvjCeLM9KvWctNmrncvoipztED4rRNiamDNBWhhqg9JBfi-rXA2VAgF8n8-jN63662V7AEGa.