王元元

隨著歷史新課改的不斷推進，將社會史觀等新史觀融入中學(xué)歷史，極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式與學(xué)生思維方式，與社會史觀相關(guān)的考題不斷在歷史科高考中出現(xiàn)。本文旨在探討社會史觀與中學(xué)歷史教學(xué)和考試評價的密切聯(lián)系，并提出相應(yīng)的復(fù)習(xí)備考策略。

一、社會史觀在四川卷高考題中的體現(xiàn)

近年來，將社會熱點作為歷史考試的材料，將其與政治、經(jīng)濟問題結(jié)合，并貫通古今中外史實的命題形式已經(jīng)是一種趨勢。這種既能體現(xiàn)歷史學(xué)科特色，又能聯(lián)系社會現(xiàn)實的題型受到了命題者的追捧，換句話說，社會史觀已完全融入中學(xué)歷史教學(xué)，融入高考。自四川2006開始自主命題后，基本每年都會出現(xiàn)與社會史觀相關(guān)的考題，都是以“接地氣兒”的材料考查學(xué)生的歷史主干知識。考題新穎且具有強烈的時代性，同時也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維方式。下面以四川高考卷（2007-2014）為例，以實際數(shù)據(jù)來說明社會史觀在高考題中的重要性。

由表1我們可以看出，基本上每年都會出現(xiàn)社會史問題，歷史高考總共12道選擇題，與社會史觀有聯(lián)系的基本占1/4，材料題更傾向于用生活化的材料創(chuàng)設(shè)情景，以2014年的高考題為例：

37.閱讀材料，回答問題。

材料三：將零散而混亂的過去信息整理成有條理的歷史知識是歷史解釋的基本任務(wù)；探討因果是歷史解釋的重要形式。（據(jù)李劍鳴《歷史學(xué)家的修養(yǎng)和技藝》）根據(jù)材料三對歷史解釋的認識，結(jié)合所學(xué)知識解釋圖4中所示近代中國出現(xiàn)的新事物。

此題材料3提供了答題的方向：先將圖片內(nèi)容整理、歸類，然后解釋這些東西在中國出現(xiàn)的原因。圖4體現(xiàn)了近代中國社會生活的變遷，具體包含：物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷、交通通訊工具的進步、大眾傳媒的更新。此題以身邊的物質(zhì)生活變遷考查全球化對中國的影響，以小見大，讓學(xué)生的目光從“高位”轉(zhuǎn)向“低位”，更有利于他們的理解感悟。那么，為何在高中階段需要學(xué)生掌握以社會史觀來分析問題呢？

二、高中階段掌握社會史觀的必要性

1. 歷史學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿在實際教學(xué)中的體現(xiàn)，符合課改要求。近二十多年來，我國史學(xué)方面的研究取得了深化發(fā)展，提出幾種新史觀：現(xiàn)代化史觀、文明史觀、社會史觀等。這些史觀在高中課標和以課標為依據(jù)編寫的幾種教材中都有不同程度的體現(xiàn)。而現(xiàn)在高考題的命題團隊都是以高校教師為主體，所以高考試卷必然會滲透當前最新的學(xué)術(shù)觀點，將史學(xué)研究新動態(tài)融入考卷中。其次，新課改要求歷史學(xué)習(xí)應(yīng)堅持基礎(chǔ)性、時代性，應(yīng)密切與社會現(xiàn)實及其發(fā)展的聯(lián)系，掌握社會史觀的若干知識，符合新課標的基本理念。在高考題中恰當?shù)伢w現(xiàn)這方面內(nèi)容，有利于使歷史教學(xué)內(nèi)容愈加符合學(xué)生的實際要求和社會需求。所以在高中階段掌握社會史觀方面的內(nèi)容，是史學(xué)研究新成果滲透于實際教學(xué)的要求，是充分發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)他們探究性、研究性新思維的條件，這些都是新課改形勢下的重大突破，深入社會史觀的教學(xué)必然使歷史課程改革向縱深向發(fā)展。

2. 中學(xué)歷史教學(xué)提高其有效性的客觀要求。利用社會史觀進行教學(xué)，對于中學(xué)歷史有效教學(xué)有促進作用。華南師大黃牧航教授說：“在舊課程中，我們習(xí)慣了宏大敘事，總是從社會形態(tài)的高度來把握歷史的發(fā)展，其負面作用就是把鮮活的歷史內(nèi)容擠壓成幾條干巴空洞的原理，學(xué)生的心中有社會形態(tài)、有國家、有民族，唯獨沒有活生生的個人。”傳統(tǒng)的教材很少涉及社會生活方面的內(nèi)容，更不要說進入高考題。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)重視對重大歷史事件的背景、原因分析，過程經(jīng)歷的概述，重視對歷史事件下絕對評價，還有歷史人物方面也只關(guān)注大人物，加上受傳統(tǒng)史觀的影響，對歷史事件和人物的評價大多具有片面性，只有肯定或者否定。特別是在教學(xué)過程中，教師強求學(xué)生死記硬背這些條條款款，使原本充滿血肉的歷史變得死板而空洞，學(xué)生覺得無聊、不愿意學(xué)也是情理之中的事。

如今史觀教學(xué)的深入推進，必然會使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更多地關(guān)注學(xué)生為主體，引導(dǎo)其探索、思考歷史問題。正如黃牧航教授所說：“我們認為歷史的有效教學(xué)應(yīng)該在符合教學(xué)規(guī)律的前提下，通過一定的教學(xué)方式和手段，以較高的效率及效益讓學(xué)生掌握必須的歷史知識內(nèi)容，幫助其養(yǎng)成分析歷史事件的能力和習(xí)慣?！币_到有效教學(xué)的目的，主要還是落實在學(xué)生學(xué)方面，選擇社會史方面的教學(xué)內(nèi)容，是大多數(shù)學(xué)生最感興趣的。因為大都是貼近生活的事物，包括衣食住行、交通工具、通訊設(shè)施、風俗禮節(jié)等，再以適當?shù)膱D像史料輔助教學(xué)，學(xué)生更是興趣盎然，印象深刻。可見社會史觀教學(xué)使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生全身心融入教學(xué)過程，從而大大提高了教學(xué)效率。

3. 實現(xiàn)學(xué)科價值，突出學(xué)科特色的必要途徑。歷史教育的本質(zhì)是人文教育，其目的是為了培養(yǎng)現(xiàn)代公民，使其具有一定的人。社會史觀是社會學(xué)與歷史學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，它引導(dǎo)人們“眼光向下”，從社會空間的角度去認識歷史。該史觀認為，和歷史上的經(jīng)濟、政治和文化問題一樣，社會問題也是史學(xué)的研究對象。社會史觀關(guān)注社會問題，而社會問題的核心就是社會保障或社會福利及其相關(guān)問題，其研究領(lǐng)域主要包括社會變遷史、社會日常生活史、社會習(xí)俗史、家庭婚姻史、城市進化和人口流動史、社會保障史、社會政策史等。社會史觀強調(diào)大眾化、生活化，除了要關(guān)注歷史上的大人物的功績時，還要看見社會底層的勞動群眾為人類歷史進程作出的巨大貢獻。

高中歷史教科書在編寫時，充分考慮了社會史觀的融入。如人民版必修二專題四《中國近代社會生活的變遷》下分三個課時，都是在講社會生活層面的變化：物質(zhì)變遷、社會習(xí)俗、交通工具、大眾傳媒等。講學(xué)生身邊的事，是他們感興趣的環(huán)節(jié)，能夠積極參與教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新性思維；必修三主要以思想文化為主，其中專題二《古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化》，專題五《現(xiàn)代中國的文化與科技》都重點介紹了當時的社會狀況，著重呈現(xiàn)了當時人們的生產(chǎn)生活狀況，可以讓學(xué)生通過觀察人類生活的局部細節(jié)，并聯(lián)系重大歷史事件進行探索，以微觀見宏觀。與傳統(tǒng)教科書的區(qū)別還有，無論是新版的人民版還是人教版，抑或者岳麓版，都注重在介紹大人物英雄事跡時，也釆取圖片、小故事等形式反映中下層勞動百姓的生活狀況。如人民版必修二教材在講美國的經(jīng)濟危機時，除了分析原因、領(lǐng)導(dǎo)人的政策，還用適量的文字配以圖片的形式闡述了當時普通民眾的生活現(xiàn)狀。

如今社會史觀在中學(xué)歷史教學(xué)的比重會逐漸加大，命題者們對社會史內(nèi)容的考查也只增不減，如何在高三復(fù)習(xí)時做好充足準備，是我們應(yīng)該思考的問題。

三、歷史高考備考策略

1. 關(guān)注史學(xué)前沿，更新史觀理念。在高三復(fù)習(xí)時，我們的史料來源不應(yīng)該只局限于教材，要把書讀“厚”，以教材為依托轉(zhuǎn)向更豐富的史料學(xué)習(xí)。從最近幾年的材料分析題來看，命題者大多選用地方史料、大家著作、社會現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)前沿等作為答題史料。所以，在新課改背景下，中學(xué)歷史教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，帶領(lǐng)學(xué)生一起關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，關(guān)注學(xué)界新成果，這種與時俱進的做法才能跟得上命題人的思路，以此達到復(fù)習(xí)的有效性。史學(xué)素養(yǎng)的積累在高三復(fù)習(xí)時也需要重視，可以進行史學(xué)名作的閱讀、分析訓(xùn)練，史學(xué)素養(yǎng)類高考試題歸類訓(xùn)練，掌握方法、技巧，開設(shè)史學(xué)名著閱讀選修課，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的代表性著作，適合中學(xué)生閱讀的書目，比如，中國古代史：樊樹志《國史十六講》；中國近現(xiàn)代史：陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》；世界史：斯塔夫里阿諾斯《全球通史》等，都應(yīng)該多多學(xué)習(xí)。

2. 關(guān)注社會現(xiàn)實，包括當前社會問題和歷史上的社會問題。綜合來看，高考題與社會現(xiàn)實、時政熱點聯(lián)系越來越緊密。社會史觀認為，歷史教材不應(yīng)該一味地強調(diào)重大政治制度、經(jīng)濟改革措施，對于社會問題要予以重視，目光不應(yīng)該還停留在英雄史觀上，更多的“眼光向下”的歷史。就當前來講，社會現(xiàn)實問題突出，如，教育公平、就業(yè)、社會保障體系的建立、反腐倡廉、農(nóng)民工問題；生態(tài)問題、能源的可持續(xù)發(fā)展、和平與發(fā)展、恐怖主義、極右主義、霸權(quán)主義問題等等。當然，我們要注意不能矯枉過正，熱點問題的復(fù)習(xí)要充分聯(lián)系學(xué)科知識進行，不能脫離歷史知識本身去盲目地追求熱點。

歷史上的社會現(xiàn)實問題也是考查的重點。我們分版塊來講：（1）自然災(zāi)害時期的社會問題突出。干旱、洪水、地震和蟲災(zāi)等問題的發(fā)生會引發(fā)嚴重的社會問題，如人口減少、瘟疫橫行等。（2）社會動亂時期易出現(xiàn)社會問題。相較于天災(zāi)，人禍也可能帶來諸多社會問題。突出特點就是百姓流離失所，中國古代歷史上的三次人口大遷移都是戰(zhàn)爭引起，“永嘉之亂”、“安史之亂”、“靖康之亂”。雖然將人口和技術(shù)帶到了南方，促進了江南地區(qū)的開發(fā)，但是在當時確實是嚴重的社會問題。（3）尤其是社會轉(zhuǎn)型期的問題需要重點關(guān)注。工業(yè)革命是中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的一個重點，它標志著人類社會由農(nóng)業(yè)文明走向了工業(yè)文明，然而引發(fā)的一系列社會問題不容忽視。如，工人生活環(huán)境惡劣、工資待遇低、童工問題嚴重、人口激增、城市環(huán)境污染、大規(guī)模流行病爆發(fā)等。這些大眾生活史從平凡的角度真實地體現(xiàn)了歷史進程的變化，有不少還是與核心知識點相關(guān)的問題，但是教材提到的比例較少，即使在新課改后的教材也是如此，只有短短的幾個章節(jié)專門有講到社會史問題。因此，在復(fù)習(xí)時就要適當增加這些問題的比重，做到對重點問題的全面關(guān)注。

3. 強化訓(xùn)練，掌握解題思路與方法。在新課改背景下，高考試題更多的是考查學(xué)生的能力，不再是傳統(tǒng)的“背書式”考試。也就是說，在考查學(xué)生對歷史基本史實掌握的情況下，更看重考查學(xué)生的人文素養(yǎng)與學(xué)科能力，特別是在新史觀指導(dǎo)下，運用歷史方法解決歷史問題的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力和歷史思維方法，是課標的要求，也是現(xiàn)在教師們思考的重大問題。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，還需要應(yīng)對高考，而使用質(zhì)量高的考題進行強化訓(xùn)練是比較有效的方法。所謂的高質(zhì)量試題，主要包括：各省市歷年真題、各地區(qū)的聯(lián)考題和重點中學(xué)的階段性測試題。在復(fù)習(xí)期間，自主命題應(yīng)該比重偏大，因為自命題一般是一線老師的心血，是多年研究課標、教材和考綱的成果的集中體現(xiàn)，其命題應(yīng)該具有基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、拓展性、深入性。試題要全面地呈現(xiàn)主干知識和重點知識，史料選取上注意使用史學(xué)名著、學(xué)術(shù)前沿成果，使考題呈現(xiàn)“題目在卷面上，答案在教材上”的特點。在訓(xùn)練過程中提高學(xué)生的理解能力、邏輯思維、應(yīng)變能力、答題技巧等，久而久之達到備考的目的。

要做到以上的要求，起點還是從教師本身出發(fā)。先加強教師的專業(yè)素養(yǎng)，才具備培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的先決條件。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)進步，與時俱進，自身的知識更新要跟得上學(xué)界的步伐。并且在給學(xué)生講解的過程中，不能空講概念，更多的是把史觀的基本觀點和方法與訓(xùn)練相結(jié)合。沒有相對應(yīng)的訓(xùn)練，對于學(xué)生而言，理解記憶不深刻，社會史觀只是一個不具有實際意義的名詞，或者就只是有趣的生活小故事，不能準確把握其內(nèi)涵，更不要說運用。值得注意的是，高中的史觀教學(xué)不能對理論作太過深入的分析，必須是在正確的學(xué)情分析基礎(chǔ)上進行，教學(xué)應(yīng)該遵循該年齡階段學(xué)生的實際情況和認知水平。

參與文獻：

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