朱月

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)被廣大教育者越來越多地運用到學(xué)校的課堂教學(xué)、班級活動中。這種教學(xué)方式大大提高了小學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動了小學(xué)生的積極性。同時也出現(xiàn)了一些問題，這些問題所反映的教育理念值得深思。

合作學(xué)習(xí)最早起源于美國的一個教學(xué)策略，它是以促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展為目的，改變課堂中心、教師中心、書本中心的局面，它既能提高小學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，又能培養(yǎng)小學(xué)生的主體精神。現(xiàn)階段，有些小學(xué)教師未能充分理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，在課堂教學(xué)、班級活動中不恰當(dāng)?shù)厥褂眯〗M合作學(xué)習(xí)的形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)未能取得理想的效果，同時未能提高小學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的能力。本文從小學(xué)課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的形式來分析研究目前的現(xiàn)狀趨勢，研究采用此形式的優(yōu)缺點，并針對此現(xiàn)狀進行深層次的剖析和反思，提出小組合作學(xué)習(xí)的一些解決策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)中廣泛使用的一種方法，它對于調(diào)動小學(xué)生上課積極性和提高小學(xué)生主體性意識具有重要作用，同時它也是引導(dǎo)小學(xué)生主動學(xué)會與同伴合作的重要途徑。根據(jù)前人的研究，可將小組合作學(xué)習(xí)定義為是一種以小組為主要組織形式，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，促進學(xué)習(xí)在小組中互相合作，達成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并強調(diào)學(xué)生的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。①

（二）小學(xué)課堂教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1. 分組不科學(xué)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，常見的分組就是按位置前后分成四人小組，而小學(xué)生位置的安排則是按照班上小學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的，這樣的分組看上去很好實施，實則忽視了小學(xué)生之間的個性特征，不利于各個層次小學(xué)生進行最優(yōu)化的組合。

2. 將小組合作誤理解為小組討論。多次在小學(xué)聽課，我發(fā)現(xiàn)老師在提出一個問題沒有人回答的時候，往往要求班上小學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)來解決。任課老師也沒有正確理解小組合作學(xué)習(xí)的意義，班上小學(xué)生按要求四人一組討論，小組成員分工很不明確，我說我的，你說你的，很難達成一致，課堂秩序很亂，這不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

3. 忽視教師的指導(dǎo)作用、自由放任。在老師要求進行小組合作學(xué)習(xí)時，活躍的小學(xué)生就七嘴八舌，只顧著講自己的，沒有給其他性格安靜的小學(xué)生發(fā)言的機會，教師穿梭在各個小組之間，并未做到有效監(jiān)控，也沒有指導(dǎo)學(xué)生。有的小組成員如果都是性格活躍的，那就很容易出現(xiàn)爭執(zhí)吵鬧現(xiàn)象，而有的小組成員性格安靜、沉默不語，則不能進行有效溝通。

4. 評價不全。在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師會選出各個小組長進行全班的交流匯報，匯報時往往是代表自己的觀點而不是代表這個小組的觀點，教師在評價時忽略了小學(xué)生所在小組集體的評價，在聽完組長的回答，教師往往只是對個人進行評價而不是對這個小組進行全面評價。這種不科學(xué)的評價方式不能使班上小學(xué)生進行有效小組合作學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的反思和教育教學(xué)理念

（一）小組合作學(xué)習(xí)的反思

1. 教師的指導(dǎo)和監(jiān)控不可缺少。在課堂上，任課教師是主要組織者，又是總設(shè)計師，在采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時，要先對本班的小學(xué)生進行各方面的分析，如班上小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、對該任課教師所教這門課的掌握情況、學(xué)生的性格特征等，這對于課上采取小組合作學(xué)習(xí)有著重要意義。另外，對分組策略、目標(biāo)設(shè)置等方面也要進行全面設(shè)計。教師可以提前告訴學(xué)生要解決的問題，可以讓學(xué)生有思考和準(zhǔn)備，這樣有助于在課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要及時進行必要的指導(dǎo)和監(jiān)控，以取得滿意的教學(xué)效果。

2. 教師應(yīng)正確理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。小組合作學(xué)習(xí)包括小組討論，但小組討論不等于小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵遠遠大于小組討論。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是團隊成員一起完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程，是一種互動的溝通過程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計來展開教學(xué)，任課教師還要將小組合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)相結(jié)合，要及時抓住小組合作學(xué)習(xí)的時機，靈活把握小組合作學(xué)習(xí)的程度。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理念

從目前小學(xué)課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的趨勢看，這些現(xiàn)象反映以下幾點教學(xué)理念：

1. 主張?zhí)岣呓處熀蛯W(xué)生之間的關(guān)系，教師要相信學(xué)生，建立民主的教學(xué)，教師和學(xué)生應(yīng)該相互尊重，相互信任。要大力提倡教師和學(xué)生之間在教育過程中的合作，教師重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，個性和學(xué)習(xí)興趣的全面發(fā)展。比如在進行小組合作學(xué)習(xí)討論前，可以先提小學(xué)生感興趣的幾個問題，調(diào)動班上小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，合作與交流。

2. 教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，作為“人”而存在的學(xué)生是活生生的個體，是具有思想感情、具有自覺能動性、具有獨特創(chuàng)作價值的個體，每個學(xué)生都具有獨特的生活經(jīng)驗。我常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師忽視了他們的獨特性，沒有根據(jù)學(xué)生的個性特征來分組，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有真正與同學(xué)合作交流。

3. 教師要意識到學(xué)生是作為兒童的學(xué)生，現(xiàn)實生活中，教師們往往忽視兒童特有的需要和發(fā)展的特點，不顧他們的感受和需要，將成人的主觀愿望和價值觀強加給兒童。教師要尊重兒童的天性。在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師會要求每組組長來回答，這時候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有完全表達想法就被教師的言語打斷，明顯老師不太滿意學(xué)生的回答，直接把自己的想法來傳達給學(xué)生。學(xué)生也是有自己的看法、想法和感情的，作為教師要以兒童的方式來理解兒童。

4. 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于主體地位。一般都是老師在講臺上講課，然后提問由學(xué)生回答的單向交流。在這一教學(xué)活動中，教師具有絕對的權(quán)威并扮演著領(lǐng)導(dǎo)角色，一般教師提問的內(nèi)容都是教材知識的簡單復(fù)制，諸如“對不對”、“是不是”等問法，班上同學(xué)之間的競爭很少，缺少互相幫助，教師的表揚也只是針對個別學(xué)生。而在小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都參與其中，師生的單向交流發(fā)展到多向交流，教師有效的指導(dǎo)能夠調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，使學(xué)生的思維更加活躍，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、改進小組合作學(xué)習(xí)效用的建議

（一）教師要合理組建小組成員

小組的內(nèi)部構(gòu)造如何對教學(xué)效果具有重要作用，在進行分組前，教師要對班上小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個性特征、學(xué)習(xí)興趣等方面有個全面的了解，教師在進行分組時一般遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，②盡量使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，將不同層次和不同特征的學(xué)生進行優(yōu)化組合，保證班上各個小組之間是大體均衡的，這樣使組內(nèi)各個成員在各個方面有一定的互補和差異，有利于小組成員之間的取長補短、有效的互助合作，使小組成員能從不同角度看問題，這樣才有利于小組合作學(xué)習(xí)的展開。

（二）教師要有一定的指導(dǎo)和監(jiān)控

當(dāng)教師說開始進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要激勵班上小學(xué)生去獨立思考，勇于發(fā)表自己獨特的想法，不是過多干預(yù)學(xué)生，直接向?qū)W生傳授知識技能，也不是讓教師只是站在講臺上觀望，不參與小組合作學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)該對小學(xué)生有一定的指導(dǎo)。教師要從講臺上走到講臺下，參與班上小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，密切關(guān)注每個小組的狀況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有小組成員積極性不高時，教師要想辦法調(diào)動小組成員合作的積極性，提高他們的合作興趣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有小組合作學(xué)習(xí)中遇到問題時，教師要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。除此之外，教師還要注意監(jiān)控小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進程，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。③

（三）教師要建立激勵性評價機制

建立激勵性評價機制有著促進和導(dǎo)向作用，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神。當(dāng)小組長起來回答時，教師要先耐心聽小學(xué)生講，對于小學(xué)生回答滿意的地方教師要及時表揚，對于與教師所想不一致的地方也不用著急否定，要鼓勵小學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點和看法，激勵他們。這樣的激勵最好是面向小組，而不是個人。對于合作較好的小組，教師要當(dāng)著全班小學(xué)生的面進行表揚，讓他們體驗合作的樂趣，體會這種小組合作學(xué)習(xí)所帶來的喜悅和成就感，有利于他們今后更加積極的參與小組合作學(xué)習(xí)，對于其他表現(xiàn)不太好的小組有很好的榜樣作用。評價有很多形式，教師要靈活運用組員自評、組員互評，小組互評等多種形式，這樣可以調(diào)動每個小學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神，有效展開小組合作學(xué)習(xí)。④

注釋：

①吳滿倉.課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].青春歲月.2012（14）.

②張中西.試論合作學(xué)習(xí)小組分組原則[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇.2014（11）.

③王瑩虹.語文教學(xué)中小組合作的誤區(qū)及對策[J].科學(xué)時代.2012（23）.

④陳坦.小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].時代教育（教育教學(xué)版）.2012（5）.