袁夫強(qiáng)

徐州市教育局在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中實施“學(xué)進(jìn)去 講出來教學(xué)方式”（簡稱“學(xué)講方式”）。對于學(xué)講方式，不同人有不同的理解，有的認(rèn)為這只是形式，換湯不換藥。而我認(rèn)為既然徐州市教育局大力推廣，肯定有它的科學(xué)的地方。結(jié)合自己的一堂課上的一個方面，談?wù)剬W(xué)講方式的理解。

在教《爸爸的花兒落了》這篇課文的時候，其中我設(shè)計了這樣一個問題：爸爸的花兒落了，卻結(jié)出了豐碩的果實，你認(rèn)為對嗎？問題出來了，學(xué)生積極思考，結(jié)合課文的理解，紛紛發(fā)表自己的看法：這是正確的，這篇課文的原題是：爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子?，F(xiàn)在以“爸爸的花兒落了”為題，一語雙關(guān)，一是指爸爸種的夾竹桃的垂落，二是象征天性愛花的爸爸離開人世。同時，文中又說，我已不再是孩子了。通過對課文中的一些事情的概括，爸爸在我上學(xué)的問題上，對我很嚴(yán)厲，甚至是打了我，從此我再也沒有遲到過。爸爸還讓我自己出去闖練，特別是替爸爸到郵局寄錢。經(jīng)歷了這些事情，我的自立的能力得到了鍛煉。所以，爸爸的花兒落了，但是，我已經(jīng)長大。也就是爸爸雖然去世了，卻結(jié)出了豐碩的果實，這個果實就是指：我的長大。聽到孩子們這樣有理有據(jù)的回答問題，我很欣慰。這是我從沒有想到，因為這些內(nèi)容，以前都是教師講出來，學(xué)生聽，然后記下來的。

更讓我感到驚訝的是，這還沒有完，還有其它小組的同學(xué)不同意這種理解。學(xué)生急不可耐要說，我更是按捺不住內(nèi)心的高興，趕忙讓他分析：既然題目設(shè)計了，你認(rèn)為對嗎？這里面就可以有不同的答案，我認(rèn)為這種說法是不對的。大多的孩子感覺到愕然，也都是伸長了脖子，仔細(xì)聽他的見解。我鼓勵他講下去。文中幾次寫到：“爸爸種的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾個枝子，散散落落，很不像樣子?！薄笆窕ㄩ_的沒有那么紅，那么大”“石榴樹大盆底下也有幾粒沒有長成的小石榴”這些景物描寫渲染了爸爸生病很重，也為后文爸爸的去世做鋪墊。但同時也預(yù)示了可能結(jié)不出豐碩的果實了。文章還寫到“大小姐，到了醫(yī)院，好好勸勸你媽，這里就數(shù)你大！就數(shù)你大”“四個妹妹和兩個弟弟都坐在院子中”這些又充分說明了，文中的我也還是個孩子，上邊有媽媽要照顧，下邊還有六個不懂事的妹妹和弟弟更需要照顧?？上胂胛闹械奈矣仔〉募绨虺袚?dān)起這樣的生活的重?fù)?dān)，我的生活應(yīng)該是很艱辛的。所以，我認(rèn)為這個說法是不對的。爸爸的花兒落了，卻沒有結(jié)出豐碩的果實。

我很高興終于又聽到不同的聲音。在以前這種學(xué)生能積極與文本對話，從而得出自己的看法，甚至是不同的看法，這是很難的。居然在現(xiàn)在學(xué)講的方式下實現(xiàn)了。在學(xué)講方式下的課堂實現(xiàn)了。這正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)進(jìn)去，講出來。這也正體現(xiàn)了羅杰斯“學(xué)生中心”教育思想。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。他認(rèn)為培養(yǎng)課堂心理氣氛的三個最基本的原則是真誠、尊重和移情性理解。據(jù)此，“學(xué)講方式”充分落實學(xué)生的主體地位，以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用尊重、理解學(xué)生學(xué)習(xí)方式來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。所以，在以后的教學(xué)中要注意以下幾個方面：

一、在教學(xué)中，一定要尊重學(xué)生對課文的理解。加強(qiáng)學(xué)生與文本的對話，只有這樣，學(xué)生才能發(fā)揮積極主動性，從而對文本有不同的理解。只要學(xué)生有見解，哪怕是非常淺顯的，甚至是不科學(xué)的見解，只要學(xué)生能有所發(fā)現(xiàn)，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵。這也是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，長此以往，學(xué)生的閱讀理解的能力，學(xué)習(xí)的能力都會得到提升。

二、教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以前，只要教師一進(jìn)課堂，那么課堂就屬于教師，教師口如懸河，學(xué)生不知東西，甚至是昏昏欲睡，這樣的結(jié)果是教師累，學(xué)生疲于應(yīng)付，何談教學(xué)效果，何談學(xué)生素質(zhì)的提高。還有的時候，教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生去記憶，從而剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，學(xué)生都唯唯是諾，不敢發(fā)表見解。這其實也是違背教學(xué)規(guī)律的。所以，這就要求教師一定要敢于放手，做一個引路人，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本，從而感悟那動人的文字。

通過這樣一堂課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)講方式其實是在改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，教師只是課堂的引導(dǎo)者。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生會創(chuàng)出新的一片天。