陳仁華

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)共同推進(jìn)的一項育人模式，現(xiàn)代學(xué)徒制度在培養(yǎng)職業(yè)院校人才的技術(shù)能力和綜合能力方面比其他培養(yǎng)模式更具優(yōu)勢?，F(xiàn)代學(xué)徒制是根據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)徒制改革而來的，現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)的學(xué)徒制度與現(xiàn)代的學(xué)校教育相結(jié)合，主要通過傳統(tǒng)學(xué)徒制度的創(chuàng)新和發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)合作的職業(yè)教育制度，推行現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)院校的教育過程中是十分必要的。本文對我國現(xiàn)階段在職業(yè)院校中實行的現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了實施現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題及解決策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代；學(xué)徒制；職業(yè)院校；人才培養(yǎng)；途徑

近幾年來，我國就業(yè)市場供求關(guān)系的矛盾日益凸顯，一方面社會的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級急需大量的實用型人才，另一方面很多職業(yè)院校的畢業(yè)生面臨工作難的問題。造成這一問題的主要原因在于我國職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不能夠滿足企業(yè)和用人單位的實際需求，很多高職畢業(yè)生不能及時滿足崗位需要的實際操作能力等。其根源就在于現(xiàn)在眾多的人才培養(yǎng)模式無法解決理論與實踐割裂、知識和能力脫軌的問題，造成我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)面臨教學(xué)與產(chǎn)業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)的困境。解決以上問題的關(guān)鍵就在于推行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)院校中的現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制在實現(xiàn)教學(xué)理論和實踐結(jié)合方面具有重要意義，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象。正因如此，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為國內(nèi)外教育研究者重點關(guān)注的問題，我國教育部在2014年已經(jīng)正式提出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，其中現(xiàn)代學(xué)徒制是其中一個重點內(nèi)容。但是我國在推行這一制度時，出現(xiàn)了以下問題：其一，改革不徹底。人才培養(yǎng)的改革需要具備全面性，要徹底將傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，這就要求首先從學(xué)生的根本思想教育開始，不斷將全新的教學(xué)理念、教學(xué)評估以及教學(xué)實踐等方面深入到每一個學(xué)生的內(nèi)心，甚至可以具體到學(xué)生所要學(xué)習(xí)的每一節(jié)課以及學(xué)生所用的教材。目前，我國很多職業(yè)院校通過對教學(xué)時所用的教材進(jìn)行重新編訂和改寫，也嘗試對教師的教學(xué)方式進(jìn)行了一系列的改革，但大多數(shù)的改革并不徹底，只是改變了表面的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容大部分還是以前的內(nèi)容，使職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，跟不上人才培養(yǎng)技術(shù)的更新速度，不能滿足職業(yè)院校的發(fā)展。其二，教學(xué)方式不明確。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制已被廣泛應(yīng)用于各個職業(yè)院校中，但其并不是基于高校本質(zhì)的職業(yè)教育，而是一種基于企業(yè)本質(zhì)的教育模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容完全不同，到目前為止各職業(yè)院校并未將這兩種課程完美的結(jié)合到一起。在職業(yè)教學(xué)過程中，還有少數(shù)的職業(yè)院校錯誤的把現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)成是一種企業(yè)的實踐活動，完全忽略了理論知識和實踐應(yīng)用相結(jié)合的現(xiàn)實作用，使現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方式過于單一。其三，忽視職業(yè)道德教育。我國各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的過程中或多或少忽視了職業(yè)道德的教育，各大行業(yè)的人才均缺乏一定的職業(yè)素質(zhì)、思想教育以及職業(yè)道德的培養(yǎng)。在職業(yè)院校教學(xué)過程中即使培養(yǎng)出技術(shù)水平再高的人才，若忽略了其職業(yè)道德素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最終也會被社會淘汰。近幾年來，我國職業(yè)院校出現(xiàn)此問題的現(xiàn)象較為普遍，應(yīng)該在改革時注重培養(yǎng)以人為本的實用型人才。

二、職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)途徑

（一）建立全新課程

實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，學(xué)生在學(xué)徒和學(xué)生的角色之間來回轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的場所也在企業(yè)和學(xué)校之間相互交替，這就要求不僅要建立校企共同育人的機(jī)制，而且還需要建立全新的教學(xué)課程。目前職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式?jīng)]有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，老師在教學(xué)過程中仍然以知識的整體性作為教學(xué)的主要任務(wù)，崗位任務(wù)不能和理論知識進(jìn)行有效結(jié)合，嚴(yán)重弱化了職業(yè)教育的“職業(yè)性”。另外，假設(shè)只單單注重崗位教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，就會缺乏以專業(yè)知識為教學(xué)主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這就變成只重視“職業(yè)性”而忽視了“專業(yè)性”。這樣的課程均不能滿足培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目的?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求培養(yǎng)高技能的專業(yè)人才，充分體現(xiàn)“職業(yè)性”和“專業(yè)性”。例如，某職業(yè)院校在實行這一制度前，首先做好市場調(diào)研工作，確定人才培養(yǎng)的根本目的，該院校依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點和培養(yǎng)人才的要求，制定專業(yè)的培養(yǎng)計劃，重新構(gòu)建課程體系和教學(xué)目標(biāo)，老師以培養(yǎng)高技能人才為前提，將學(xué)生自身的特點融合其中，形成真正符合高職學(xué)生發(fā)展規(guī)律的課程體系，有效改善職業(yè)教育和企業(yè)的良性發(fā)展。

（二）加強(qiáng)政府職責(zé)

在培養(yǎng)人才過程中僅憑學(xué)校和企業(yè)的保障機(jī)制是不夠的，政府在現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過程中扮演著重要角色，為企業(yè)和學(xué)校提供一系列的政策支持，并制定相關(guān)的法律制度來保證企業(yè)和學(xué)校合作的順利展開。而國內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛進(jìn)入起步階段，學(xué)校和企業(yè)合作的政策支持并不是那么完善，政府在其中的作用還需進(jìn)一步完善。首先是資金支持。政府部門結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的特點擴(kuò)大扶持力度，讓參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)感受到其中的好處，吸引更多的企業(yè)積極參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣中來。其次是充分調(diào)動企業(yè)的積極性。例如，某職業(yè)院校在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的試驗時，盡管該院校的試驗工作得到了較好的效果，但是由于沒有政府部門的大力扶持，導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的局面。這時政府可以嘗試構(gòu)建一些企業(yè)集團(tuán)這類的中介機(jī)構(gòu)，可以為學(xué)校和企業(yè)之間搭建一條互相信任的溝通平臺，同時起到一定的協(xié)調(diào)和輔助的職能。政府完善其自身職能后，尋找學(xué)校和企業(yè)的可以雙贏的切入點，使企業(yè)節(jié)約成本、學(xué)校培養(yǎng)實用型人才帶來了有效保障，從而可以使現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)院校中更好的展開。

（三）構(gòu)建合理考核體系

職業(yè)院校應(yīng)該將專業(yè)特點和辦學(xué)理念相結(jié)合，成立由企業(yè)、學(xué)校、教師組成的現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組，建立一套切合實際的考核體系，并嚴(yán)格按照體系要求來執(zhí)行。職業(yè)院校應(yīng)該在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，將考核項目進(jìn)行細(xì)化，強(qiáng)調(diào)對改革過程中的教學(xué)管理、企業(yè)滿意度等系數(shù)的考核和評估。其次是建立學(xué)生考核體系，應(yīng)該根據(jù)“職業(yè)性”和“專業(yè)性”的特點設(shè)計具有針對性的評價體系，充分體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展和職業(yè)崗位的著重點。學(xué)校和企業(yè)分析學(xué)生成才的主要因素，尋求學(xué)生發(fā)展與崗位需求之間的契合點，并以此作為學(xué)生未來學(xué)習(xí)過程中的依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生把成才作為實現(xiàn)人生價值的有效途徑，建立有效促使學(xué)生成長成才的評價機(jī)制。

結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)人才的一種創(chuàng)新型模式，需要政府、學(xué)校以及企業(yè)三方合作的基礎(chǔ)上，通過一步步探索逐步總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗，并引入社會實踐中?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以使技術(shù)型人才的培養(yǎng)步入一條正確的發(fā)展軌道，這需要學(xué)校和企業(yè)權(quán)利均衡，從而保障職業(yè)院校人才培養(yǎng)教育的有效發(fā)展。（作者單位：江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校）

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