程新

摘 要：為了能夠適應(yīng)快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)，近年來，社會對于專業(yè)人才的需求量也在不斷增加，因此，人們越來越重視中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。本文將立足于中職教育具有的特殊性以及教育心理學(xué)的相關(guān)原理，多維度地分析中職生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知能力以及心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。重點(diǎn)對中職學(xué)生心理發(fā)展問題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)教育；中職生；心理發(fā)展問題

一、改變教育形態(tài)會引發(fā)中職生心理發(fā)展的跨越

1.從升學(xué)到就業(yè)

中職教育不同于初中教育或者是高中教育，它已經(jīng)不再是以升學(xué)為目標(biāo)，中職教育的主要目標(biāo)在于就業(yè)。中職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了根本性的改變，基于這種情況，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)以及外在學(xué)習(xí)動機(jī)幾乎會在同一時間減弱，并且成就感也慢慢下降，學(xué)生很難對這種做出巨大改變的教育形態(tài)形成良好的適應(yīng)性，這樣一來，學(xué)生的心理發(fā)展就會出現(xiàn)斷層。學(xué)生在接受中職教育的時候需要從一種心理模式過渡到另一種心理模式，那么很多心理問題就會在這種過渡中形成。

2.從被關(guān)注到不被關(guān)注

中職生從基礎(chǔ)教育跨越到職業(yè)教育的過程中，其心理也處在一種過渡階段，他們雖然希望能夠獨(dú)立，但又希望得到外界的關(guān)注，在心理上還對外界存在著依賴性。然而與原來的初中教育相比，中職學(xué)生已經(jīng)不再是被關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。

中職階段的教育目標(biāo)在于讓學(xué)生順利就業(yè)，在家長眼里，就讀于中職學(xué)校的孩子前途已定，因此較少對其進(jìn)行干預(yù)；在中職教師的眼里，其最為重視的是教給學(xué)生工作技能，而對于學(xué)生人格的發(fā)展往往采取忽略的態(tài)度。學(xué)生在形成和發(fā)展個性的過程中難以得到關(guān)注和鼓勵，那么他們就會漸漸產(chǎn)生失落感，這就很容易導(dǎo)致他們的心理從健康自信轉(zhuǎn)變成消極自卑。

二、中職學(xué)生會出現(xiàn)階段性的自我迷失，外界沒有對其進(jìn)行積極的干預(yù)

大部分的中職學(xué)生恰巧都是處在青春期階段，對于中職生的心理發(fā)展來說，這段時期顯得特別重要。青春期所包含的很長一段時間被人們稱為“心理斷乳期”，學(xué)生在這一段時間內(nèi)，往往在心里會產(chǎn)生需要依賴和謀求獨(dú)立的沖突與矛盾[2]。這一階段的學(xué)生已經(jīng)意識到了自己的成長，偏愛用成人的眼光對自己進(jìn)行審視，希望自己能夠成為這社會中獨(dú)立的個體；然而，他們又不希望完全和家長、教師脫離開來，不能夠承擔(dān)一個真正成年人所要承擔(dān)的責(zé)任。這種矛盾的出現(xiàn)通常都會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，然而這種逆反心理又會激化矛盾，從此，進(jìn)入一種惡性循環(huán)。中職生也會因此而陷入“自我迷失”的境地。當(dāng)然，自我迷失不會長期存在，它是階段性的，中職生只要可以順利度過這段時期，就能夠使其心理向積極健康的方向轉(zhuǎn)變，但是因?yàn)楫?dāng)前中職教育依然存在著較多的不足之處，外界難以積極干預(yù)學(xué)生的自我迷失。

三、中職生認(rèn)知發(fā)展滯后和變遷的學(xué)習(xí)心理

在一般情況下，青少年若是處于理想的教育狀態(tài)中，認(rèn)知能力是會隨著年齡的增長而不斷提高的。現(xiàn)代一些心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是一種解決問題的冷認(rèn)知過程，它是一種帶著情緒的熱認(rèn)知過程。學(xué)生在沒有穩(wěn)定自己情緒的情況下，是難以展開學(xué)習(xí)活動的。中職生所處的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境都存在著很多不穩(wěn)定因素，如處在單親家庭的學(xué)生容易出現(xiàn)個人情感的波動。從熱認(rèn)知的角度進(jìn)行分析，有很多中職生沒有適合學(xué)習(xí)的情緒，因此，他們的學(xué)習(xí)心理開始發(fā)生變遷，一部分中職生開始出現(xiàn)厭學(xué)情緒。厭學(xué)情緒的出現(xiàn)往往會導(dǎo)致熱認(rèn)知出現(xiàn)新的問題，進(jìn)而導(dǎo)致認(rèn)知發(fā)展繼續(xù)保持滯后的狀態(tài)甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，停滯或者是倒退的認(rèn)知發(fā)展又會讓學(xué)生難以應(yīng)對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而又增強(qiáng)學(xué)生的厭學(xué)情緒，由此，學(xué)生的心理發(fā)展就進(jìn)入了一種惡性循環(huán)的狀態(tài)中。

四、結(jié)語

當(dāng)前的中職生在心理發(fā)展方面已經(jīng)出現(xiàn)了較多的問題，因此家長以及中職教師一定要對其形成重視，做到多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，給予學(xué)生更多的關(guān)注，促使中職生的心理能夠往好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚本先.我國學(xué)校心理健康教育：現(xiàn)狀、問題、展望[J].課程·教材·教法，2003（02）.

[2]肖龍江.青少年心理健康教育現(xiàn)狀與對策研究[J].教育發(fā)展研究， 2000（S1）.

（作者單位：撫順市衛(wèi)生學(xué)校）